PLAN DE ESTUDIOS 1993
Enviado por co9620 • 15 de Abril de 2015 • 693 Palabras (3 Páginas) • 245 Visitas
como lo hacemos o de modo alternativo puede tener en la motivación de losalumnos. Sin embargo, aunque realizar esta tarea pueda proporcionamos algunaspistas sobre la dirección en que deberíamos orientar nuestra actuación para motivara nuestros alumnos, es probable que nos surjan algunos interrogantes: ¿Qué pautasde actuación son más adecuadas? ¿Lo son igualmente para todo el alumnado? ¿Loson en cualquier situación? ¿Por qué son más o menos adecuadas?
Cuadro 1: Algunas alternativas docentes que repercuten en la motivación.
Al comienzo de un curso, de una unidad didáctica, de una clase o una tarea:
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¿Planteamos problemas o interrogantes o pasamos directamente a explicar?
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¿Presentamos situaciones que llamen la atención o no lo hacemos?
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¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizar?
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¿Señalamos para qué puede ser útil en concreto aprender lo que se pretende enseñar?
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¿Ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos concretos?
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¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya seancorrectos o incorrectos?Mientras explicamos:
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¿"Contamos lo que sabemos" o ayudamos a los alumnos a que vayan asimilando poco apoco nuevos conocimientos?
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¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?
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¿Facilitamos la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente?
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¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?Si organizamos una actividad -ejercicios, prácticas, trabajos-:
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¿Posibilitamos el que los alumnos opten por tareas de distintos niveles de dificultad o no?
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¿Orientamos su atención hacia el proceso a seguir y hacia el modo de superar lasdificultades, o hacia el resultado a conseguir?
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¿Proporcionamos guiones que faciliten la percepción de los objetivos y la planificación yorganización de la actividad? ¿Cómo son?
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¿Modelamos y moldeamos el uso preciso de procedimientos y estrategias?
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¿Posibilitamos la realización de tareas de modo cooperativo?
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¿Señalamos la importancia de pedir ayuda si no se sabe seguir?
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¿Qué sugerimos cuando alumnos y alumnas se encuentran con dificultades y cometenerrores?Si hemos de evaluar el aprendizaje:
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¿Diseñamos la evaluación para saber por qué se falla y no sólo si se sabe o no?
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¿Qué uso hacemos de los resultados: calificar, mostrar cómo superar los errores, comparar,etc.?
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¿Es realmente relevante saber aquello que preguntamos?
Obviamente, no todos los alumnos responden
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