RE: Evidencias De Los Documentos De Planeación

Introducción:

De manera general, se presentan algunas cuestiones que se revelan en el orden teórico-metodológico en los debates y estudios actuales sobre Educación Comparada, ante el escenario global del que formamos parte. Revisiones de las categorías tradicionales, nuevas categorías que emergen en el contexto actual, las transformaciones derivadas del desarrollo de los recursos tecnológicos, posturas metodológicas y enfoques teóricos más usuales, líneas temáticas que concentran la atención de los investigadores y otros aspectos consustanciales que han de ser considerados durante el desarrollo del curso.

Desarrollo

Educación Comparada y sociedad global.

El contexto mundial actual manifiesta grandes transformaciones en todos los órdenes de la vida social, incluida la educación. Esto conduce a evaluar el impacto de diversos factores que han promovido dichos cambios.

Hemos asistido al desvanecimiento de las fronteras nacionales y a la legitimación de una sociedad global, donde adquieren un protagonismo portentoso las nuevas redes de comunicación e información unidas indisolublemente a una nueva era: la telemática. Estos cambios han hecho repensar los conceptos tradicionales de educación y han provocado reinterpretaciones metodológicas que lógicamente se manifiestan y repercuten en el área de las investigaciones comparadas de educación y en el método comparativo.

Sirve destacar la significación que cobran aspectos relacionados con la internacionalización de la educación, la movilidad de los actores de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como la reconceptualización del espacio educativo, que ha superado los límites del aula tradicional y dispone de un espacio virtual, que dimensiona el alcance de los procesos formativos, pero que a la vez trae aparejado nuevos retos y desafíos.

Con relación a la globalización, muchos autores señalan la complejidad del fenómeno, indicando sus múltiples beneficios, pero también los inconvenientes que la misma trae aparejado. Se identifica a la globalización claramente con la multiplicación de las relaciones mundiales, el fortalecimiento de las conexiones corporativas, pero también incumbe a los complejos procesos culturales de intercambio y mestizaje, que aunque han estado presente a lo largo de la historia de la humanidad, hoy se encuentran marcados por la inmediatez y es precisamente este rasgo el que dimensiona el impacto de los mismos. No olvidemos además, tal como expresa López (2008, p.3) que: “la globalización es un lenguaje cuyo punto de referencia es la realidad virtual”.

Estos cambios que ocurren a nivel global y que se manifiestan en la dinámica cotidiana de las sociedades contemporáneas, se encuentran acompañados de nuevas corrientes que se hacen sentir en el ámbito académico y que proponen nuevos paradigmas, la revisión de las tradicionales posturas filosóficas y epistemológicas, la revitalización de los modelos teóricos que sustentan los programas curriculares, el replanteamiento de las metas y los objetivos de la educación, orientados cada vez con más fuerza hacia la búsqueda de una aplicabilidad del conocimiento y de una formación para la vida en sociedad; pero no una sociedad cualquiera, sino una sociedad global, altamente exigente en cuanto a la competitividad de sus profesionales. Todo ello justifica que se abra y diversifique el abanico temático de la investigación en muchas áreas del saber, entre ellas las Ciencias Sociales y las Ciencias Humanas.

Citemos las diversas esferas y aspectos del universo formativo, que algunos autores indican como evidencias de la marea de transformaciones, entre ellos: “el desa¬rrollo bibliográfico, el uso de bases de datos digitalizadas y virtuales, los modelos teóricos, los protocolos prácticos y la relación con el entorno, los proyectos de investigación en desarrollo, los cursos y seminarios tanto presenciales como a distancia, las cuestiones éticas y políticas” (López, 2001; Briceño, 2003; Amador Bautista, 2006)3

Diversos especialistas, evalúan las variaciones que ha experimentado la Educación Comparada en pos de una revitalización de la disciplina, al ponerse en sintonía con las transformaciones educativas que son a su vez eco de los cambios mundiales.

En esta situación de cambio, la educación comparada reafirma la importancia del tema cultural, justamente por la necesidad de comprender y vivir diferentes culturas y con¬textos. Se destaca la vocación multidisciplinaria e incluso transdisciplinaria de la educación comparada por la fuerte presencia de la relación entre la cultura local y la cultura glo¬bal en todos los niveles educativos y muy especialmente en la educación superior. (Watson, 2001; Hargreaves, 2003, citado por López,A. p. 4).

La reconsideración del Estado-nación como unidad de análisis en los estudios comparados.

En cuanto al método comparativo, una de las cuestiones que ha tenido que reconsiderar es la categoría de Estado-nación como unidad de análisis. Si bien ésta ha sido la unidad de análisis utilizada para las investigaciones comparadas desde sus orígenes; se propone una sustitución de dicha categoría por otras de mayor pertinencia ante la coyuntura actual; una vez que se desvanecieron las condiciones de la modernidad, en las que al Estado como espacio territorial claramente definido correspondían una serie de implicaciones de carácter nacional vinculadas a los derechos ciudadanos, la política, la historia, la lengua, los sistemas nacionales de educación, etc.

Al respecto se plantea que:

El Estado nacional ya no puede ser el patrón para el estudio de los fenómenos internacionales; incluso la denominación de fenómenos internacionales parece insuficiente. Los llamados fenómenos glo¬bales se extienden transversalmente más allá de regiones y naciones. Esto sugiere el desarrollo de una nueva perspecti¬va en los estudios educativos y específicamente un método comparativo y global, que tiene como objetivo producir una nueva manera de aprehender el objeto. Esta versión del método tendría que trabajar con unidades de análisis referenciales e incluso virtuales. Se trata de un instrumento que apunta hacia la conciencia de las personas y no hacia un territorio o hacia un concepto realista como el de Esta¬do (Beck, 1998, citado por López, A. p. 5)

El análisis de sistema y su empleo en la investigación comparada.

Partiendo de reconocer que desde hace varias décadas los sistemas educativos en lugar de estar determinados por las decisiones de las instancias políticas nacionales, se muestran más sensibles a los influjos de carácter internacional y global, (como pueden ser el impacto de las tecnologías de la comunicación y la información,

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