11 IDEAS CLAVE

IDEAS CLAVE

1. Rechazar el aprendizaje de memoria

Saber por saber o saber para saber hacer.

Teoría ligada a la práctica

El saber escolar al servicio del saber universitario: contar con los conocimientos necesarios para ingresar al nivel superior.

Crisis de los referentes tradicionales:

El sistema escolar debe adaptarse a las nuevas demandas de la universidad

Presión social

La función social: la enseñanza

2. La adecuación al contexto

3. Competencia= conocimientos y actitudes

Competencias vs conocimientos

Escuela tradicional vs escuela activa

¿Memorización o comprensión?

¿Conocimientos o procedimientos?

Competencia:

Grado de comprensión

Valor del conocimiento

Habilidades y actitudes

Ligar conocimientos y procedimientos

4. El objetivo de las competencias es alcanzar el pleno desarrollo de la persona

5. Formación de competencias en ámbito:

Social

Interpersonal

Personal

Profesional

6. Creación de metodología- aprendizajes significativos

7. Enseñar competencias a partir de situaciones y problemas reales

¿Enseñar competencias o desarrollarlas?

8. Trascender de las disciplinas

El carácter disciplinar, interdisciplinar y meta disciplinar de los componentes de las competencias.

9. El área común: respuesta a las enseñanzas de las competencias

Una escuela que pretende enseñar competencias debe realizar un análisis que determine cuáles son alcanzables y no solamente las deseables.

Establecer criterios para la selección y priorización de los contenidos de enseñanza en función a los fines propuestos y a las necesidades de los alumnos:

Reflexión

Sistematización

Evaluación

Coordinación

10. Enfoque globalizador, en los métodos para la enseñanza de las competencias.

No existe una metodología propia

Condiciones generales: enfoque globalizador

Agrupación y articulación: secuencia de actividades

Relaciones y situaciones comunicativas

Formas de agrupamiento y organización social de la clase

Distribución de espacio y tiempo

Organización de contenidos

Uso de materiales curriculares

Procedimiento para la evaluación

11. Evaluar competencias: es evaluar el proceso de resolución de situaciones- problemas

La clase magistral y los métodos derivados solo sirven para las competencias de carácter académico. La limitación de los métodos expositivos a las clases magistrales ha generado la búsqueda de métodos alternativos, pero ninguno representa la única respuesta válida, pues no existe un único método. El resultado es una enseñanza en la que el objetivo no es la variedad, sino la utilización apropiada de estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes.

Variables que configuran la practica educativa.

Las variables metodológicas incluyen, además de unas actividades determinadas: una forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actitudes; relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar papeles concretos del profesorado y del alumnado; formas de agrupación social de la clase; una manera de distribuir el espacio y el tiempo; un sistema de organización de los contenidos; un uso de los materiales curriculares, y un procedimiento para la evaluación

La secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje o secuencia didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. La secuencia didáctica debe contener las siguientes fases:

*Establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificación de las situaciones de la realidad que será objeto de estudio.

*Identificación de las cuestiones o problemas que se plantean.

*Construcción del esquema de actuación.

*Expresión exacta de estos esquemas.

*Revisión del conocimiento disponible para planificar su aprendizaje, y aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas, tantas veces como sea necesario.

Las relaciones interactivas son funciones del profesorado: permitir la adaptación las necesidades del alumnado; contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos; ayudarles a encontrarle sentido a lo que están haciendo; establecer retos y desafíos a su alcance; ofrecerles ayudas adecuadas; promover la actividad mental auto estructurante, la autoestima y el auto concepto; promover canales de comunicación;

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