Enseñanza Situada. Dewwy

PRINCIPIOS EDUCATIVOS, EXPERIENCIAS, REFLEXIVAS Y SITUACIONES

La idea principal de el currículo y la enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos es una postura que emerge con mayor fuerza en las primeras décadas del siglo XX en relación directa con los movimientos de la escuela nueva Europea y de educación progresista y democrática.

Para Dewey, la escuela es ante todo una institución social en la que se pueden desarrollarse una vida cotidiana que constituye el soporte de la educación. En esta vida comunitaria donde el niño y el joven experimentan las fuerzas formativas que los conducen a participar activamente en la tradición cultural que es propia, a la par que permite el desarrollo pleno de sus facultades. Además de constituir una preparación para la vida futura, la escuela es entendida en si misma como un proceso vital, la vida social en la escuela deweyniana se basa en el intercambio de experiencias y la comunicación entre los individuos . La escuela tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperación y vida comunitaria de forma tal que a través de una participan democrática en las actividades sociales del grupo surja la autodisciplina a partir del compromiso de una tarea constructiva y con base en la propiedad decisión del individuo.

 Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como una gran actividad humanidad en y para la democracia, y en este sentido debe orientarse a la reconstrucción del orden social.

 Educación científica: Donde Dewey destaca el papel de la formación científica de los niños y los jóvenes, así como la importancia de la experiencia por medio del método científico.

 Educación pragmática: centrada en la experiencias como prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar en que participar el pensamiento de alto nivel, pero el mismo tiempo dando prioridad ala experiencia cotidiana en el hogar y la comunidad.

 Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una reconstrucción constante de lo que hace el niño ala luz de las experiencias que vive y que, por ende, dicha construcción es lo que permite al alumno progresar, avanzar el conocimiento; esta idea inspiraría después de otros principios educativos, como la noción del currículo en esperial.

Para Dewey, el currículo requiere cambio y organización constante con base a las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo tanto de las inteligencias como de las habilidades sociales para la participación en una sociedad democrática. La educación experiencial , los contenidos de la enseñanza de derivan de las experiencias de la vida diaria (cuestión que se retoma en si mismo para en el paradigma de la cognición y enseñanzas situadas.

Los estudiantes aprenden mediante la práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos y se les ayuda a hacerlo por medio de otros prácticos más veteranos que de nuevo con la terminología. El actor considera que aprender asiendo es una forma de iniciación disciplinada al planteamiento y resolución de problemas de producción y actuación.

LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS

El aprendizaje por medio de proyectos por medio de proyectos es un aprendizaje emitentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y autenticas.

La perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias de las personas deben lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se plantean en los entornos académicos y sociales donde se desenvuelven. De otra manera las experiencias educativas en las que participación los alumnos en forma de actividades propositivas y autenticas, organizadas por lo común en forma de proyectos, constituyen los elementos organizadores de currículo. Según Dewey el currículo debe ofrecer al alumno situaciones que los conduzca a situaciones que los conduzca a un crecimiento continuo, gracias a la interacción entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales es decir entre el entorno físico y social con las necesidades, intereses, experiencias sobre conocimientos previos del alumno . Tales situaciones no pueden prefijarse del todo ni de planearse de manera rígida ni unidireccional, por lo contrario tiene que responder a una planeación cooperativa y negociada entre los actores ( sobre todo los profesores

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