La evaluación en la enseñanza

La evaluación en la enseñanza

Es la fase final de un ciclo completo de actividad didáctica razonablemente planificado, desarrollado y analizado.

Evaluar significa resaltar procesos post-activos de la enseñanza. Pág. 336

STUFELBEAM (1987) “El enriquecimiento sistemático de la valía o el merito de algo” Pág. 338

Síntesis histórica

Evolución de las funciones de la escuela:

Renovación del pensamiento

Proceso de ideología no tan selectiva

Esquemas de pensamiento más complejos

Técnicas de evaluación son medios de conocimiento de una determinada realidad

Debe de ponerse énfasis en el diagnostico del aprendizaje, en la explicación de sus causas y en el enjuiciamiento del valor que tienen las realidades diagnosticas. 339

La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje tales como se las proyecto producen realmente los resultados apetecidos (TYLER; 1973) 341

La reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer el grado de cambio en cada estudiante (BLOOM Y OTROS, 1975) 341

La evaluación tiende a proporcionar información sobre los procesos, para llegar a un juicio de valor sobre el alumno en general o sobre una faceta particular del mismo. 343

Decisiones del evaluador:

1. Enfoque a la realidad

2. Selección de la faceta que se va a evaluar

3. Elaboración de un juicio (valoración)

1. Captación de la información

2. Selección de la información

3. Estado detectado y el valor de referencia

4. Expresión de resultados

Causas y necesidades

1. Carácter holístico (abarcar múltiples aspectos)

2. Distinguir aspectos importantes en un área o una disciplina

3. Reflexión de los resultados

4. Orientación académica y vocacional

5. Comunicación personal

6. Elaborar perfiles (cualitativo) referidos a capacidades condiciones de rendimiento, cualidades personales, intereses, etc.

Quien tiene que evaluar: evaluación interna y externa 359

En la medida en que los exámenes publico exigen de manera inevitable la normalización, deforman necesariamente la comprensión que tratan de evaluar (ELIOT, 1990) 362

En la medida en que el control sobre los contenidos (…) salen del aula (…) los focos primarios de interés son el saber <que> y ocasionalmente, el saber <como> de bajo nivel. El resto es considerado cada vez como mas intrascendente. (APPLE 1990) 363

La información relevante es aquella que les sirve para poder intervenir en el propio proceso de aprendizaje y de ayuda al alumno. 364

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