Lineamientos Fullan

PROFESIONALISMO INTERACTIVO Y LINEAMIENTOS PARA LA ACCION

MICHAEL FULLAN- ANDY HARGREAVES

EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO INCLUYE RE DEFINIR EL ROL DE LOS DOCENTES Y LAS CONDICIONES EN LAS QUE TRABAJAN. HEMOS INCLUIDO DIRECTIVAS Y LINEAMIENTOS PARA LA ACCIÓN EN TODA LA MONOGRAFÍA, PERO AQUÍ PONDREMOS DE RE¬ LOS TEMAS PRINCIPALES. LAS RECOMENDACIONES SE HAN FORMULADO MÁS COMO LINEAMIENTOS PARA LA ACCIÓN QUE COMO TÉCNICAS ESPECÍFICAS, POR DOS RAZONES. EN PRIMER LUGAR, LA INTENCIÓN FUNDAMENTAL ES DESARROLLAR UN CRITERIO DIFERENTE PARA LOS PROBLEMAS QUE TRATAMOS EN EL CAPÍTULO I. HAY UNA GRAN CANTIDAD DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DISPONIBLES, PERO FALLAN O SOLAMENTE GARANTIZAN UN ÉXITO DE CORTO PLAZO SI NO GENERAN MANERAS NUEVAS DE PENSAR Y ACTUAR QUE INFLUYAN EN LA VIDA DIARIA DE LAS ESCUELAS.

EN SEGUNDO LUGAR, NUNCA PODEMOS SABER CUÁLES SON LAS SOLUCIONES ESPECÍFICAS DESEABLES, POSIBLES O EFICACES PARA LAS MUCHAS SITUACIONES DISÍMILES EN QUE SE VEN LOS DOCENTES. LA ENSEÑANZA NO SE PUEDE ESTANDARIZAR. SERÁ CON EXPERIMENTOS INFORMADOS, ORIENTACIONES PROMISO¬RIAS, Y PONIENDO A PRUEBA Y REFINANDO NUEVAS DISPOSI¬CIONES Y PRÁCTICAS, COMO PROGRESAREMOS MÁS. POR LO TAN¬TO, LA ACCIÓN ES IMPRESCINDIBLE PARA ENSAYAR LAS NUEVAS PROPUESTAS.

NOS REFERIMOS A TÉCNICAS Y MÉTODOS PARTICULARES. PE¬RO LINEAMIENTOS QUE SE GUÍEN POR UN NUEVO CRITERIO Y PROPENDAN A LA ACCIÓN GENERARÁN MÁS FÁCILMENTE SOLU¬CIONES QUE SURTAN EFECTO Y PERDUREN. COMENZAREMOS POR LOS LINEAMIENTOS PARA LOS DOCENTES PORQUE NOS PARE¬CE QUE SON EL FUNDAMENTO PARA CUALQUIER SOLUCIÓN A LAR¬GO PLAZO. HAY MÁS DOCENTES QUE DIRECTORES, Y MÁS DIREC¬TORES QUE ADMINISTRADORES DE JUNTAS ESCOLARES. NECE¬SITAMOS DEPOSITAR LAS POSIBILIDADES EN MANOS DE ESTA MAYORÍA. DESPUÉS VEREMOS QUÉ PUEDEN HACER LOS DIREC¬TORES PARA FACILITAR E IMPULSAR LAS CULTURAS ESCOLARES, PROFESIONALES E INTERACTIVAS. EN FIN, TENEMOS ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LOS QUE ESTÁN FUERA DE LA ESCUELA Y PUEDEN CONTRIBUIR AL DESARROLLO DOCENTE Y ESCOLAR.

LINEAMIENTOS PARA EL DOCENTE

1. LOCALICE, ESCUCHE Y EXPRESE SU VOZ INTERIOR

EN LOS ESCENARIOS RÁPIDAMENTE CAMBIANTES DE LA SOCIEDAD MODERNA, FÁCILMENTE PODEMOS LLEGAR A ENAJE¬NARNOS DE NUESTRAS NECESIDADES Y SENTIMIENTOS MÁS PROFUNDOS. LA ENSEÑANZA EN CLASE ES, POR SU NATURALEZA MISMA, DE RITMO RÁPIDO. COMO LO EXPRESA PHILIP JACK¬SON (1968), TIENE UNA «INMEDIATEZ APREMIANTE». SIEM¬PRE HAY COSAS QUE HACER, DECISIONES QUE TOMAR, NECESI¬DADES DEL ALUMNO QUE SATISFACER, NO SÓLO CADA DÍA, SINO CADA MINUTO, CADA SEGUNDO. ESTA ES LA ESENCIA DE LA EN¬SEÑANZA. NO HAY INTERRUPCIÓN. LA ENERGÍA, LA ACTIVIDAD Y EL DISCERNIMIENTO QUE ESTA INMEDIATEZ REQUIERE PUE¬DEN SER UNA FUENTE DE GRAN ESTÍMULO Y SATISFACCIÓN PARA MUCHOS DOCENTES. PERO, PARA OTROS, LA PRESIÓN CONSTANTE PUEDE SER MÁS DEBILITANTE QUE ENERGIZANTE. CON EL TIEM¬PO, PUEDE CONSUMIR NUESTROS RECURSOS PERSONALES. Y PUEDE RESULTAR DIFÍCIL MIRAR MÁS PROFUNDA Y AMPLIA¬MENTE REBASANDO EL AQUÍ Y AHORA. EN EL VÉRTIGO DE LOS ACONTECIMIENTOS, Y FRENTE A LA SOBRECARGA, NUNCA PARECE HABER TIEMPO PARA REFLEXIONAR, PARA EVALUAR, PARA VERI¬FICAR LO QUE REALMENTE HACEMOS Y SUS RAZONES. LA PRE¬SIÓN LIMITA EL TIEMPO PARA REFLEXIONAR. LA FALTA DE RE¬FLEXIÓN IMPIDE ALIVIAR LA PRESIÓN. ES UN CÍRCULO VICIOSO.

2. REFLEXIONE EN, SOBRE Y PARA LA ACCIÓN

LA REFLEXIÓN EN, SOBRE Y PARA LA ACCIÓN ES UNA EXTEN¬SIÓN DE NUESTRO PRIMER LINEAMIENTO, PERO ES MÁS ESPECͬFICA Y ORIENTADA A LA ACCIÓN. LA ESENCIA DEL LINEAMIENTO 2 ES HACER QUE NUESTRO PENSAMIENTO SOBRE LA ACCIÓN SEA MÁS EXPLÍCITO A TRAVÉS DE UN PROCESO CONTINUO DE REFLE¬XIÓN EN, SOBRE Y ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS O PRÁCTICAS EN LAS CUALES ESTAMOS COMPROMETIDOS

3. DESARROLLE LA MENTALIDAD DE ASUMIR RIESGOS

SABEMOS QUE LA INNOVACIÓN Y LA MEJORA SE ACOMPA¬ÑAN DE ANSIEDAD Y ESTRÉS, ESPECIALMENTE EN LAS PRIMEE¬RAS ETAPAS DE LA RENOVACIÓN (FULLAN, 1991). EN OTRAS PA¬LABRAS, CADA VEZ QUE DAMOS UN PASO HACIA LA MEJORA, ASUMIMOS RIESGOS.

UNA VEZ QUE ACEPTAMOS ASUMIR RIESGOS, APRENDEMOS MÁS DE NUESTRA NUEVA EXPERIENCIA. EL EFECTO ACUMULA¬TIVO ES UN MAYOR REPERTORIO DE HABILIDADES Y LA ADQUI¬SICIÓN DE UNA CONFIANZA PROFESIONAL. LA ACEPTACIÓN DE RIESGOS POSITIVOS SELECTIVOS ACASO SEA MENOS RIESGOSA DE LO QUE CREEMOS. EN MUCHAS CIRCUNSTANCIAS, ESAS ACCIO¬NES NOS VALDRÁN MÁS APRECIO Y RESPETO. AUNQUE ASÍ NO SEA, ¿DE QUIÉN ES EL PROBLEMA? ESCUCHE SU VOZ INTERIOR.

4. CONFÍE TANTO EN LOS PROCESOS COMO EN LA GENTE

HAY UNA RELACIÓN RECÍPROCA ENTRE EL RIESGO Y LA CON¬FIANZA (GIDDENS, 1990). EN LAS SOCIEDADES PRIMITIVAS, EL RIESGO SE ASOCIABA AL PELIGRO PERMANENTE, COMO LAS AME¬NAZAS DE LAS BESTIAS SALVAJES, LAS INCURSIONES DE MERO¬DEADORES, LA HAMBRUNA Y LAS INUNDACIONES. LA CONFIAN¬ZA PERSONAL EN LA FAMILIA, LOS AMIGOS Y LA COMUNIDAD PERMITÍA A LAS PERSONAS ENFRENTAR ESOS RIESGOS COMU¬NES. EL RIESGO EN LAS SOCIEDADES SIMPLES ERA ALGO QUE SE DEBÍA REDUCIR O EVITAR. EN LAS ORGANIZACIONES Y SOCIEDA¬DES MODERNAS, EL RIESGO Y LA CONFIANZA ADQUIEREN OTRAS CARACTERÍSTICAS. EN LAS ESCUELAS MODERNAS, ESPECIAL¬MENTE EN LAS MÁS GRANDES, EL NÚMERO DE ADULTOS PUEDE SER TAL QUE RESULTE IMPOSIBLE CONOCERLOS BIEN A TODOS. EL PERSONAL PUEDE ROTAR CON FRECUENCIA, INCLUIDOS LOS LÍDE¬RES. LA CONFIANZA EN INDIVIDUOS YA NO BASTA. CUANDO IN¬DIVIDUOS CLAVE Y LÍDERES SE TRASLADAN, LA DEPENDENCIA EXCLUSIVA DE LA CONFIANZA PERSONAL PUEDE SER CAUSA DE UNA INESTABILIDAD GENERAL. ESTA ES LA RAZÓN POR LA CUAL LAS ESCUELAS INNOVADORAS ENCABEZADAS POR LÍDERES CA¬RISMÁTICOS SUELEN RECAER EN LA MEDIOCRIDAD CUANDO ELLOS SE VAN.

5. APRECIE A LA PERSONA TOTAL EN EL TRABAJO CON OTROS

LA CONFIANZA EN EL PROCESO EN MUCHOS CASOS LLEVARÁ A CONFIAR EN LAS PERSONAS. INTENTAR COMPRENDER A LAS PER¬SONAS CON QUIENES TRABAJAMOS ES IMPORTANTE PARA CONS¬TRUIR ESTAS RELACIONES. APRECIAR A LA PERSONA TOTAL EN NUESTROS COLEGAS CONCIERNE, POR DEFINICIÓN, A LOS DOS ÁMBITOS DE LA VIDA, EL PROFESIONAL Y EL PRIVADO. EN LOS ESTUDIOS DE CASOS DE NIAS Y COLABORADORES (1989), VIMOS QUE «VALORAR A LOS INDIVIDUOS COMO PERSONAS» ERA UN ASPECTO FUNDAMENTAL DE LAS ESCUELAS CON TRABAJO EN EQUIPO. INTERESARSE POR LAS CIRCUNSTANCIAS DE VIDA DEL DOCENTE INDIVIDUAL Y TOMARLAS EN CUENTA RESULTA DIFÍCIL PORQUE ES PRECISO EQUILIBRAR ESE INTERÉS CON EL RESPETO POR LA VIDA PRIVADA.

6. COMPROMÉTASE A TRABAJAR CON COLEGAS

DEBEN EVITARSE LAS FORMAS SUPERFICIALES E INEFICACES DE TRABAJO EN EQUIPO. TRABAJAR EN SERIO PARA EL DESARROLLO Y LA MULTIPLICACIÓN DE FORMAS MÁS SÓLIDAS DE TRABAJO EN EQUIPO.

SON MUCHOS LOS PASOS: PLANIFICAR UNA UNIDAD O UN TEMA CON UN COMPAÑERO, PARTICIPAR EN LA OBSERVACIÓN ENTRE PARES, TRABAJAR CON UN COLEGA

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