PROCESOS ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.

Resulta necesario y casi imprescindible aclarar en este tema el concepto de Aprendizaje. El concepto de aprendizaje posiblemente es uno de esos conceptos que se usan de forma muy arbitraria, y por ello es confuso.

El aprendizaje: es todo cambio experimentado en un sujeto como consecuencia de la experiencia. Es decir para que realmente exista aprendizaje es necesario que se produzca un cambio en el aprendiz. El cambio puede ser de variada, simultánea y/o múltiple entidad. Pero siempre, cambio. Esto significa que una persona, un aprendiz, no puede ser exactamente el mismo, en el terreno de las habilidades y en el terreno del conocimiento y actitudes.

Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del aprendizaje.

De este contexto forman parte esencialmente:

• La motivación

• La emoción

• Las actitudes

Mediante la motivación el alumno se abre activamente hacia los datos del input informativo para: interpretarlos, procesarlos e integrarlos en las redes informativas ya existentes y a su vez la motivación hace referencia al conjunto de procesos implicados en: la activación, dirección y persistencia de la conducta de aprendizaje.

Modelos de motivación para el aprendizaje:

• Motivación Intrínseca.

• Motivación de logro.

• Atribución causal y expectativas de éxito.

• Orientación a la meta.

• Estrategias de refuerzo.

• Estructuras de meta (comparación social).

La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si haríamos tal cosa sin que después consigamos algo por ello, Si la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca, Si la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.

También se podría decir que la motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en hacer esa actividad misma, El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto como el estatus. Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es tan disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o estudiar.

La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.

Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas. En la motivación extrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica aparente, esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual, Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el aprendizaje. La motivación extrínseca se origina ante estímulos novedosos, inesperados, sorprendentes, que provocan la ruptura del equilibrio intelectual y motivan la exploración de caminos nuevos para superar el problema.

Los conflictos conceptuales son:

• Duda: Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposición.

• Perplejidad: Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.

• Contradicción: Impulso hacia dos creencias compatibles.

• Incongruencia conceptual: Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se den juntas.

• Confusión: Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de un objeto.

• Inadecuación: El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solución de un problema, produciéndose respuestas de forma similar, casi todas ellas inadecuadas.

Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas específicos, creando incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor. Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y ejemplos.

Estrategias de motivación intrínseca.

Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca que contribuyen a hacer una actividad interesante son:

• El desafío

• La curiosidad

• El control

• La fantasía.

Estrategias de motivación de logro.

Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia. Está relacionada con la persistencia, la cantidad y la calidad en la solución de problemas.

Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación, incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo. Está relacionada también con la tendencia a completar las tareas interrumpidas.

Hay maneras de aumentar la motivación de logro en sus alumnos:

• Aumentar la necesidad de rendimiento.

• Disminuir el temor al fracaso.

• Aumentar la probabilidad esperada de éxito.

Son las más fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la necesidad de éxito o de evitar el fracaso.

Atribución causal y expectativas de éxito.

Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del éxito y del fracaso.

Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes causas:

• Capacidad.

• Suerte.

• Esfuerzo

• Dificultad en la tarea.

Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro. Las atribuciones afectan a las expectativas de éxito, a las reacciones emocionales y a la persistencia en tareas relacionadas con el rendimiento.

Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se sentirá culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá más esfuerzo en el futuro.

Estrategia de intervención y atribuciones.

Es aquella cuando los niños se resignan al fracaso. La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar éxito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentándolas a medida que el niño se siente seguro y confiado en su accionar.

Hay que tener mucha paciencia porque al tener un auto concepto pobre, los niños son resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a

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