Análisis del protocolo Aspectos metodológicos
Enviado por Guillermo Gabriel • 20 de Octubre de 2018 • Biografía • 1.312 Palabras (6 Páginas) • 103 Visitas
Análisis del protocolo
Aspectos metodológicos:
La teoría constructivista de Piaget dice que las actitudes de no conservación son características del estadio pre-operatorio y son fuentes de contradicciones múltiples. La conquista de las conservaciones en cambio reposa sobre una compensación progresiva de relaciones positivas y negativas. Los sujetos jóvenes comienzan por los aspectos positivos (es más alto, más largo, más grande, etc.) descuidando los aspectos negativos que son los que permitirían las compensaciones y conducirían a la conservación. Para entrar más en detalle de las formas representativas al de la conservación y poder reconocer sus características se hace un análisis de la constitución de las invariantes. En este caso de las invariancias de la cantidad de materia.
Lo que se busca a partir del análisis de este protocolo es ver como los niños antes de la entrada en el periodo de las operaciones concretas (antes de los 7, 8 años aproximadamente), un periodo de intuición preoperatoria, consideran que cuando se modifica la forma de un objeto, puede modificarse también la cantidad de sustancia o de la materia de la que está formado.
En la entrevista realizada, pudimos concretar todas las transformaciones indicadas en la guía: La transformación de la salchicha, la galleta y los trocitos. Con respecto a cómo se fue dando, usamos el método clínico crítico con las tres preguntas de exploración, justificación y contra argumentación, para averiguar en la primera el punto de vista del niño, en la segunda para que justificara lo dicho y en la tercera, para ver si dudaba o seguía sosteniendo su respuesta. Respecto a la observación de intervenciones no adecuadas, creemos que no hay ninguna corrección que realizar ya que consideramos que dichas preguntas fueron elaboradas adecuadamente con el fin solicitado. Unas de las características imprescindible de este método es la relación dialéctica entre el entrevistador y el sujeto, en donde el primero no tiene elaborada de antemano las preguntas sino que las va construyendo en relación a las respuestas que el niño de. En el siguiente ejemplo vemos como la dialéctica está presente en este trabajo:
(Primera transformación: la salchicha) Bueno, ahora voy a hacer otra cosa, (convierte una de los bollitos en salchicha). ¿Hay la misma cantidad en esta y esta? (señala a la salchicha y al bollito) | (Niega con la cabeza) |
¿Por qué? | Esta es un circulo (señala al bollito) y este es (hace el dibujo en la mesa representando el largo de la salchicha) |
Si tuviéramos que comerla, yo comería esta (señala el bollito) y vos comerías esta (señala la salchicha) ¿comeríamos la misma cantidad? | Si |
¿por qué? | Porque son iguales |
Un nene de tu edad me dijo que yo comería mas porque esta (señala el bollito) es redonda y grande y esta (señala la salchicha) es mas chiquita y finita ¿Vos que decís? ¿Que se equivoca o que dice la verdad? | La verdad |
Lo que notamos posteriormente fue un error metodológico respecto a la elaboración de las preguntas donde nos marque el retorno empírico del niño( para que vuelva al punto de partida, es decir, a los bollitos)
A través de este ejemplo queremos dejar acentuado en donde el entrevistador, ante la oscilación del niño al momento de responder, reformulaba la pregunta.
(Segunda transformación: “la galleta”) Ahora mira lo que voy a hacer (convierte la salchicha en bollito y luego lo convierte en una galleta) Supongamos que yo me voy a comer esta bollito y vos te vas a comer esta tortita. ¿Vos, que pensas, comeríamos la misma cantidad? | (Se queda pensando) |
Si yo me como esto y vos esto (señalando el bollito y la torta) ¿comeríamos la misma cantidad? | (Asiente con la cabeza) |
¿Por qué? | Es grande y redonda |
¿Por que comeríamos la misma cantidad? | Porque este es redondo (señala el bollito) y este es redondo (señala a la tortita) |
Un nene de tu edad me dijo que no comeríamos la mismo porque si bien los dos son redondos este es más bajito (señalando la tortita) que este (señalando el bollito), ¿vos que decis, se equivocaba o decía la verdad? | La verdad |
¿Por qué? | Po que este es chiquito (señala la torta) y este es grande (señala el bollito), es más alto. |
Análisis conceptual:
Pudimos observar una oscilación en las respuestas que el niño hace entre las preguntas de justificación y contra argumentación, lo cual indica que estas respuestas pertenecen un orden no conservador.
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