REGULACIONES RELACIONALES Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO (5A) ESCOLAR PRIMARIA:

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL ESTADO DE SINALOA.

                          MATERIA:

GRUPOS EN LA ESCUELA.

MAESTRO(a):

MADUEÑO AGUIRRE SALVADOR

ALUMNA:

CAMPAÑA MOLINA MARIA PAULINA

LICENCIATURA:

 LIC. EN EDUCACION PRIMARIA.

FECHA: 29 DE OCTUBRE DEL 2016

REGULACIONES RELACIONALES Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO (5A) ESCOLAR PRIMARIA:

Las coordinaciones interindividuales de las acciones y de los juicios constituyen del origen de las coordinaciones cognitivas que se pueden observar en el niño en un momento dado. Tales coordinaciones operan por medio de las relaciones que el niño establece con el control, semejante o adulto, en las tareas cognitivas que le son prestadas. A pesar  de que el enfoque psicológico del desarrollo cognitivo en sus análisis privilegia el papel de lo social en el desarrollo cognitivo, sin embargo ello no reduce una información dogmática según la cual cualquier tipo de interacción seria eficaz para producir el desarrollo cognitivo en cualquier momento del desarrollo del niño, e independientemente del partenaire con el que se relaciona; es imprescindible reconocer que una intención social no es ni forzosa ni automáticamente fuente de progreso cognitivo. Pero queremos insistir sobre todo en que es necesario que la interacción adopte un tono conflictivo, es decir, que opongan dos interlocutores a nivel de sus sistemas de respuestas. Este puede sr el caso cuando los niños pertenecen a niveles cognitivos diferentes (Mugny y Doise, 1978a) o cuando perteneciendo al mismo nivel muestran respuestas reverentes como reflejo de centracion opuestas (Mugny y Doise y Perret-Clermont 1975-1976) derivadas de los esquemas cognitivos subyacente que definen la estructura cognitiva de la que dispone el niño, se encuentran n puntos de vista opuestos (Diose y Mugny, 1979). Un progreso cognitivo o la ausencia de progreso, puede depender de la naturaleza de la regulación que presida tales conflictos.

TIPOS DE REGULACION DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO:

Siguiendo a Piéron se puede definir una relación social como una determinación de comportamientos de los agentes psicosociales que ayudan a mantener ciertas propiedades de un sistema social.

Regulaciones sociocognitivas:

Una regulación es definida como relacional cuando la resolución del conflicto consiste en una modificación de la respuesta de uno o de varios de los partenaires, que tienden a establecer el estado de la relación interindividual anterior a la aparición del conflicto de respuestas sin que se acompañen al mismo tiempo de un trabajo cognitivo real. La regulación sociocognitiva se define por la elaboración, una vez colecta y otras individual, de nuevos instrumentos cognitivos, lo que es característico del progreso cognitivo. Esta transformación supone una actividad cognitiva centrada en la operación e integración de los sistemas de respuesta, de las definiciones del objeto anteriormente contradictorias y de la relación cognitiva que predomina en la tarea. La importación d esta distinción entre regulaciones relaciones y sociocognitivas redice en que estos tipos de relaciones del conflicto tienden a oponerse mutuamente.

RELACION ASIMETRICA CON EL ADULTO Y TIPOS DE RELACIONES:

Durante la face esperimental, en varias investigaciones hemos colocado al niño en un tipo de conflicto sociocognitivo que consiste en contradecirle.  Un experimentador emite su propia respuesta de la del niño y afirma que afectivamente ahora es más larga que la otra; sin embargo entra en conflicto con el niño porque afirma que la más larga es la otra barra y no la que a juzgado es niño. Frente a este conflicto se ha observado que el niño recurre a una regulación de tipo relacional: para establecer el desequilibrio relacional inducido por ese conflicto de respuestas, se somete al adulto, mostrando un conformismo con la respuesta dada por este. Si el adulto aspira a que el conflicto sociocognitivo desemboque en un progreso real del niño, el problema que se le plantea en tales situaciones consiste en dosificar ingeniosamente al conflicto y oponerse de alguna manera a tales regulaciones  relacionales. Incluso si la regulación sociocognitica aparese cuando el niño no puede entrar fácilmente en una resolución relacional del conflicto, de algún modo la regulación sociocognitiva también reposa en una modabilidad de relación social muy particular en la que el de comportamiento (o del partenaide en general) es esencial, frente al adulto se da una relación fundamentalmente asimétrica y tiende a predominar una regulación relacional a pesar de que a través de medios adecuados (cuestionamiento, no explicar las respuesta específicas, etc.) el adulto puede orientar la resolución del conflicto en términos sociocognitivo sobre todo cuando organiza la relación para que sea difícil que se instaure una regulación relacional.

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