Aprender A Jugar

APRENDER Y JUGAR

JUGAR Y APRENDER

Encuadre Teórico:

Dice Silvia Alastuey en su texto "Juegos comunicativos"...

EL PLACER DE LA VIVENCIA COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA

...la posibilidad de autonomía del yo para construir en un espacio de gratificación y sufrimiento su propio conocer, con otros y desde la coordinación de un sujeto que además de la necesaria asimetría en los conocimientos que intenta enseñar y que tienen que ver con su formación académica, debe tener también una formación en saberes referidos a los fenómenos grupales o la situación del proceso de aprender de los otros y su propio proceso de aprender.

Aceptar estas limitaciones y afrontarlas posibilitará establecer una relación pedagógica vinculante en la cual se hace hincapié en lo cognitivo sin descuidar lo emocional, para que la circulación de contenidos pueda permitir modalidades progresivas de aprendizaje y no funcione como una traba en contra de aquellos que deban aprender.

Y tomo nuevamente las palabras de Blanchard Laville (pág. 38)...”porque creo que no necesitamos (yo le agrego no deberíamos), separar lo emocional de lo cognitivo. La relación con el saber es un proceso infinito. Como decía Bion... siempre en devenir, siempre a punto de conocer, pero no sé lo que es conocer”...

ES ERRÓNEO SUPONER QUE HAY DIFERENCIA

ENTRE EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN

Estas palabras sencillas y concisas del autor de "Aula sin mu ros" están siempre presentes en mi mente cuando me apronto a DISEÑAR una clase, no importa el nivel de enseñanza que sea...

Es que existe en todo ser humano -y por supuesto especialmente en el niño- un sentido lúdico que, a menos que sea mutilado por la estereotipia, el aburrimiento y la repetición, le permite apropiarse de la realidad "jugando" con ella mediante un pensa miento crítico y autónomo que facilita la transformación de ese objeto de conocimiento en cooperación con los otros.

Maslow, en su libro "El hombre autorrealizado" nos habla de la CREATIVIDAD INTEGRADA: esa creatividad que fusiona el proceso creativo primario (que se vincula con la posibilidad de reír, disfrutar, emocionarse, intuir, confiar, comportarse con inge nuidad), con el proceso creativo secundario (el que se relaciona con el trabajo más duro del pensamiento riguroso, la posibilidad de poner a prueba el momento de inspiración). La Creatividad INTEGRADA atenderá ambos aspectos porque en ella se darán el trabajo y el esfuerzo sin que esté vacía de intuición y regoci jo...

Pensando en la cotidianeidad de nuestro trabajo docente, en la realidad del aula, allí se encuadra en una referencia concreta la tríada fundamental del proceso.

Concretamente, en el AULA se da un proceso de ENSEÑANZA y tantos procesos de APRENDIZAJE como alumnos hay en ella.

Es el docente quien encara los contenidos desde una propuesta DIDÁCTICA para un grupo de trabajo que, como tal, ha de conver tirse en un grupo OPERATIVO que aborda el objeto de conocimiento para apropiarse de él, para conocerlo, y ¿por qué no?, para transformarlo.

El mayor desafío pedagógico radica, entonces, en la selección y creación de propuestas didácticas que faciliten la apropiación de esos contenidos a partir de estrategias lúdicas, creativas y motivadoras: que no caigan en el "jueguismo" inútil sino que en la plenitud del contenido permitan la reflexión participativa y la acción transformadora.

Los contenidos disciplinares (conceptuales) pueden problematizarse en situaciones de contextualización efectivas facilitadas por el trabajo con otros, puesto que “ es a través de las palabras y la mirada de los otros que se puede tomar conciencia de la diferencia entre lo que se creía hacer y lo que se hizo en la situación” (pág. 40)

Las situaciones se enriquecen desde la mirada del otro para el alumno cuando se trabaja grupalmente, desde una dificultad problematizada, vivenciada, significativa socialmente, motivadora: ACCIÓN.

Esta propuesta grupal permite vivenciar un contenido que parte de la acción total del sujeto, que le permite "jugar" con la realidad desde el rol de emisor, poniendo en común con su grupo un conflicto, un juego de fuerzas entre opuestos que aparece en una situación a resolver. Para esta acción: ¿qué mejor recurso, por ejemplo, que el juego teatral y vivencial en sus múltiples formas?

Recuerdo con cuántas dificultades me encontraba para abordar el tema "Diferentes formas de comunicación" o "Elementos paralin güísticos en el esquema de comunicación" en la cátedra Redacción especializada (Bachillerato Técnico en Medios de Comunicación). ¡Qué vacías e inútiles me resultaban las explicaciones y los esquemas conceptuales, mientras el auditorio obligado de mis alumnos, con afecto y benevolencia, trataba de disimular su has tío...!

Y luego, con qué facilidad e interés se "apropiaron" de estos conocimientos y los "aprendieron" realmente porque los hicieron suyos, trabajando grupalmente sobre nudos problemáticos que se les presentaban y que debían poner en común utilizando distintas formas de comunicación...

Todos los alumnos cumplían el rol de emisores y de receptores, todos apropiándose más y mejor de los saberes porque éstos se vivenciaban con la totalidad de su persona, atendiendo la mola ridad de la conducta, permitiéndose jugar y aprender en un clima y en un espacio que se DESESCOLARIZAN, y por ello se convierten en motivadores y significativos.

La estrategia vivencial como propuesta pedagógica permite además una participación plena, sin inhibiciones, casi como en un jue go: además concretiza aspectos del saber que fuera de una situa ción, son muy difíciles de entender (especialmente para los a lumnos con mayores dificultades), y permite al docente una eva luación del proceso de aprendizaje en cada grupo y no sólo en los resultados.

¡Cuánto mejor abordaron el concepto de "Mecanismo de defensa" en la cátedra de Psicología mis alumnos, después de iniciar la cla se con una breve parodia entre un alumno y la profesora vi ven ciando la proyección, o cuando a través de un monólogo, sin avi so previo, los introduje en el tema Sublimación!

¡Qué sencillamente lograba su atención con una entrada inesperada, o los volvía a los temas mediante una imagen congelada... !

Y a partir de la ACCIÓN, de ese actuar con la realidad, que implica un apropiarse de los conceptos después de transitar por un proceso de construcción personal pero en inte racción con los otros y a partir de los saberes propios, se daba la REFLEXIÓN: confrontación de saberes sobre la apropiación de

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