Aprendizaje Colaborativo

LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Aprendizaje Colaborativo

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TABLA DE CONTENIDOS

1. Introducción

2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo

¨ La transformación en el aula a través del AC.

3. Formando los equipos

¨ ¿Por qué los estudiantes aprenden en grupos pequeños?

¨ ¿Cómo forman los profesores los pequeños equipos?

¨ ¿Cuáles son las funciones de los equipos?

4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes

¨ ¿Cuáles son mis roles y responsabilidades?

¨ ¿Cuáles son los roles y responsabilidades de mis estudiantes?

5. Preparándose para el AC

¨ ¿Cómo preparo a los estudiantes para el AC?

¨ ¿Cómo puedo preparar mis clases con AC?

6. Técnicas de enseñanza y actividades

¨ ¿Cuáles son algunas técnicas y actividades efectivas en el trabajo colaborativo?

7. Evaluando los aprendizajes

¨ ¿Cómo evalúo el trabajo en equipo?

¨ ¿Cómo asigno las calificaciones?

8. Ejemplos

¨ ¿Qué hacen los profesores en cursos de otras universidades con relación al

aprendizaje colaborativo?

¨ ¿Qué hacemos nosotros?

9. Los diez mitos del aprendizaje colaborativo

¨ ¿Qué creencias se generan entre los profesores al trabajar con los alumnos en

forma colaborativa?

Este documento se encuentra disponible en la siguiente dirección electrónica:

http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html

Para más información sobre el tema de Aprendizaje colaborativo, puede consultarse RED,

Boletín Informativo del Rediseño:

http://www.itesm.mx/va/dide/red/

LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

1. Introducción

En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente

esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los

proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras

incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma

como persona.

A lo largo de la historia de la educación hemos puesto poca atención a este aspecto. Hoy

muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los sentimientos y

la afectividad en el desarrollo de la actividad mental. Esta perspectiva considera que la

cualidad característica de la especie humana no es la capacidad de comprender la

organización del mundo, sino la constante interpretación del contenido de la mente de los

demás, manifestada de diferentes formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidad

nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del

concepto de comprensión: "comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en el

interior de esa capacidad" (García Carrasco, 1999).

Esta consideración es coherente con la afirmación de que la esencia educativa, la esencia

del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socialización.

Por lo tanto, entendemos la socialización como un proceso de desarrollo de la persona en

formación que se da en grupo.

Parecería que todo el proceso de enseñanza se concentra en una transmisión del

conocimiento, en una transferencia de información. Sin embargo la construcción del

conocimiento es un proceso de adecuación de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los

procesos a través de los cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicación con el

grupo desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y

responde a la forma de trabajo que se prevé será utilizada en los próximos años, entonces

los procesos educativos tendrán que dar un giro, y pasar de la consideración del aprendizaje

individual, al aprendizaje en grupo.

Qué retos presenta al profesor esta situación, cómo debe prepararse para llevarla a cabo, a

través de qué experiencia se logra la colaboración, cuáles son los roles y responsabilidades

de los estudiantes y de los profesores y qué se opina en los ambientes de aprendizaje

alrededor de este concepto, son cuestiones a las que el presente documento intenta dar

respuesta.

LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños

grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en

equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman

"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada

equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus

miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje

tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC,

recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y

de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los

demás (Millis,1996).

La transformación en el aula a través del AC.

Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes

y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en

situaciones interesantes y demandantes.

En los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de manera que los

estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.

Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta

manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista,

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