CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Nombre y apellidos del alumno o alumna:

Fecha de nacimiento: Edad: Grado: Grupo:

Escuela:

Por favor, indique si las siguientes afirmaciones se pueden atribuir al alumno o alumna que está observando. Tache con el nivel más adecuado en cada caso.

F: frecuentemente AM: a menudo PV: pocas veces N: nunca

No. CONDUCTA F AM PV N

1 No atiende cuando se le llama. A veces parece sordo.

2 No señala para enseñar algo que ocurre o está viendo

3 No habla o ha dejado de hacerlo

4 Su lenguaje es muy repetitivo y poco funcional

5 Utiliza a las personas como si fueran instrumentos para lograr lo que desea

6 Se comunica generalmente para pedir o rechazar, no para realizar comentarios

7 No reacciona ante lo que ocurre a su alrededor

8 No muestra interés por la relación con los demás, no pide su atención, a veces los rechaza.

9 No mira a la cara o a los ojos, sonriendo a la vez

10 No se relaciona con los otros niños, no les imita

11 No mira hacia donde se le señala

12 Usa los juguetes de manera peculiar (girarlos, alinearlos, tirarlos ...)

13 Ausencia de juego social, simbólico e imaginativo (“hacer como si ...)

14 Sus juegos son repetitivos

15 Alinea u ordena las cosas innecesariamente

16 Es muy sensible a ciertas texturas, sonidos, olores o sabores.

17 Tiene movimientos extraños, repetitivos

18 Presenta rabietas o resistencia ante cambios ambientales

19 Tiene apego inusual a algunos objetos o a estímulos visuales concretos

20 Se ríe o llora sin motivo aparente

21 Tiene buenas habilidades visoespaciales

En el caso de que el alumno o alumna haya puntuado F ó AM en más de 5 ítems, sería importante ponerse en contacto con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, o con otras instituciones (Salud Mental Infantil, Asociación de Autismo de la zona,...).

GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:

Las principales pautas de intervención educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista son:

• “Protección” sensorial:

La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.

• Organización del entorno o los entornos que rodean al chico o chica:

Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de “parámetros sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad.

La organización del entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.

• Uso de ayudas visuales:

Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.

• Enfatizar el desarrollo de la comunicación:

Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades

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