Cognoscitivismo

INTRODUCCIÒN

El desarrollo cognoscitivo es un aspecto de desarrollo general que ha sido objeto de una gran cantidad de investigaciones desde los años sesenta. Varios de los educadores se han interesado en los hallazgos que dan base a implicaciones relevantes para la creación de programas educativos que propendan a un desarrollo óptimo de la capacidad intelectual durante los años de la niñez temprana. Desde el año 1965 se han creado e implementado programas para el desarrollo cognoscitivo cuyo fin es establecer una base sólida para el aprovechamiento escolar y el desarrollo de actitudes positivas hacia las actividades intelectuales. Para la fomentación de este mismo, además que un ambiente hogareño y educativo enriquecido, no solo beneficia el desarrollo intelectual de los niños de escasos recursos económicos, sino de todo niño, independientemente de su nivel económico.

Entre los programas educativos de corte cognoscitivo que mayor influencia han tenido en el campo de la educación temprana están el currículo de Lavatelli (1970), el currículo orientado al desarrollo cognoscitivo de Weikart (1971) y el currículo de Kamii y DeVries (1974). Estos currículos se caracterizan por utilizar la teoría de Jean Piaget como marco conceptual de las actividades educativas que proponen, aplicándola de manera literal; al plantearla de tal manera implica que las áreas investigadas que desarrollo Piaget, como las actividades clínicas que diseño para explotar el proceso cognoscitivo de los niños, sirven de base para los desarrollos curriculares.

Por eso a continuación se desglosara el cómo Piaget y Kohlberg veían el desarrollo cognoscitivo, como lo son las etapas y los niveles en cuales los manejan estos personajes. De tal manera para ver el cómo se va adquiriendo el desarrollo cognoscitivo y desarrollando el los jóvenes durante la transición de adolescente a adulto joven.

DESARROLLO CONGOSITIVO EN LA ADOLESCENCIA

APECTOS DEL DESARROLLO COGNOSITIVO:

Los adolescentes no solamente parecen diferentes de los niños en edad escolar; también piensan diferente. ¿Qué permite que el pensamiento de los jóvenes se encuentre en un nivel màs elevado con respecto de los niños en el concepto de “que pasa si… “? Los adolescentes pueden pensar en términos de lo que podría ser verdad y no solo en términos de lo que es verdad. Como pueden imaginar posibilidades, pueden reaccionar sobre hipótesis.

Sin embargo; a menudo se encuentra entre el pensamiento de los niños y el de los adultos porque aún están limitados por formas del pensamiento egocéntrico. La inmadurez cognoscitiva afecta a los jóvenes en su vida diaria de muchas formas que incluyen la manera de cómo piensan sobre temas morales.

CONOCIMIENTO

MADUREZ COGNOSITIVA: LA ESTAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES DE PIAGET

La explicación que predomina acerca de la naturaleza de los cambios en la forma de pensar de los adolescentes se debe a Jean Piaget. de acuerdo con este investigador, los adolescentes entran al nivel màs elevado del desarrollo cognoscitivo, el cual denomino operaciones formales, y que esta marcado por la capacidad del pensamiento abstracto.

NATURALEZA DE LAS OPERACIONES FORMALES. Llegar al nivel de las operaciones formales permite a los adolescentes contar con una nuevo forma para manipular u operar la información. En la etapa de las operaciones concretas, los niños pueden pensar con lógica solamente con respecto a lo concreto, aquí ahora. Los adolescentes ya no tienen esos límites. Ahora puede manejar abstracciones, comprobar hipótesis y ver posibilidades infinitas.

Este avance abre muchas puertas nuevas. Permite que los jóvenes realicen doctrinas políticas y filosóficas y que en ocasiones formulen nuevas teorías para reformarla sociedad; incuso les permite reconocer que en algunas situaciones no hay respuestas definidas. La capacidad para pensar en términos abstractos también tiene ramificaciones emocionales.

¿Qué lleva a la madurez cognoscitiva?

De acuerdo con Piaget los cambios internos y externos en la vida de un adolescente se combinan para llegar a la madurez cognoscitiva.

El cerebro ha madurado y el ambiente social es más amplio y ofrece más oportunidades para la experimentación. La interacción entre los dos tipos de cambios es esencial. Incluso si el desarrollo neurológico de un joven ha avanzado tanto como para permitirle llegar a la etapa del razonamiento formal, puede que nunca lo logre si no recibe estímulos culturales y educativos.

Existe evidencia de que la interacción entre los compañeros puede ayudar en el avance de la madurez cognoscitiva, según se desprende de un estudio en donde estudiantes universitarios (edad promedio 18.5 años) se enfrentaron a un problema de química, se les formulo una serie de preguntas y se les pidió realizar sus propios experimentos (Dimant y Bearison, 1991). A los estudiantes se les asigno de manera aleatoria para trabajar solos o con un compañero quienes trabajaron por parejas pudieron comparar sus respuestas, las cuales se clasificaron luego como 1) desacuerdo, 2) explicación, 3) pregunta, 4) acuerdo o 5) extraña. Un dialogo se codifico como sigue:

Sujeto A: “Lo que tú dices no puede ser. No tiene sentido” (desacuerdo)

Sujeto B: “Estoy en lo cierto. Yo lo sé” (desacuerdo)

Sujeto A: “Mira aquí, mira a B [un recipiente en el experimento] non funciona con D Y E, de modo que no puede ser B” (explicación)

Sujeto B: “Oh tienes razón” (acuerdo)

Los estudiantes que trabajaron por parejas resolvieron más problemas que quieres trabajaron solos. Sin embargo, la naturaleza de la interacción dentro de una pareja fue importante. Entre más preguntas recibieran un estudiante de las primeras tres categorías de respuestas, las cuales se enfrentaban a su razonamiento, mayores fueron los avances e4n el mismo. La calidad y frecuencia de las interacciones también produjo avances cognoscitivos

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO:

LIMITACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET

¿Qué significa saber y pensar? ¿Cómo se definen los más altos logros de desarrollo cognoscitivo? Utilizar mecanismos de medición como el problema del péndulo y la conservación del volumen implica que el conocimiento puede definirse en términos de pensamiento matemático y científico. Esta estrecha visión “cubre una perspectiva de individuo que vive en un mundo infinito de reglas abstractas”.

El punto de vista de Piaget no considera otros aspectos de inteligencia. No permite el ejercicio de la inteligencia práctica: la capacidad para manejar problemas del “mundo real” o la sabiduría que ayuda a las personas a enfrentarse a un mundo caótico. Ni siquiera tiende a cubrir

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