Cuadro comparativo conductismo, humanismo y cognoscitivismo

PARADIGMA

CONDUCTISTA

HUMANISTA

COGNiTIVISTA

ENSEÑANZA

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Programada: consiste en proporcionar contenidos o información en el alumno para que la adquiera, debe estar basada en consecuencias positivas (estímulos).

Centrada en propiciar que los alumnos decidan por ellos mismos lo que son y lo que quieren llegar a ser.

Es un medio que debiera favorecer la autorrealización de los y las estudiantes, proporcionándoles experiencias que permitan el autoconocimiento, el crecimiento y la toma de decisiones.

Lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no sólo el enseñar conocimientos, el énfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier situación instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa cómo aprender y solucionar problemas). el aprendizaje significativo de los contenidos sea el protagonista fundamental de los programas escolares.

METAS Y OBJETIVOS

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Se deben de traducir a formas operativas para conseguirlos y evaluarlos, permite que el docente y el alumnos tenga claridad sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje, dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuado.

Son el elemento central de todo el proceso instruccional, planteando objetivos generales y específicos.

Criterios:

Nombrar que logra el alumno

Señalar donde, cuando y como se realiza

Mencionar criterios de ejecución

Impulsar el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.

Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

Fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la persona total del alumno.

Metas:

Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas

Apoyar a que los alumnos se reconozcan como seres humanos únicos

Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades

LOS OBJETIVOS: la clasificación de ellos en su ya conocida taxonomía de Bloom y son clasificados en 6 niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Los objetivos destacan la enseñanza o aprendizaje de hechos y procesos internos, en lugar de las actitudes observables a las que se refieren los conductistas, ser enunciados en términos descriptivos y generales más próximos al lenguaje del especialista curricular y maestro que del psicólogo.

LAS METAS: centradas en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar (Bruner, 1985; Nickerson, Perkins y Smith, 1987) Los alumnos deben egresar con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

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Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser arreglado y re arreglado desde el exterior siempre y cuando se realicen los ajustes  ambientales y curriculares necesarios

Ser “bien portado”

Adquirir hábitos socialmente aceptables

Crear expectativas

Aprendiz de conductas académicas: estudio, lectura, escritura

Persona diferente, por lo que es necesario que cada uno se conozca a sí mismo y explore los significados de sus experiencias vivenciales, las cuales son únicas e irrepetibles, único y diferente a los demás, con iniciativa, necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación, con potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente, que poseen afectos y que tienen vivencias particulares, personas totales no fragmentadas

Sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados, por lo que hay que darle oportunidad para desempeñarse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que queremos enseñarle.

CONCEPCIÓN DEL DOCENTE

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Es un modelo en donde él puede controlar estímulos para enseñar

Manejar hábilmente recursos tecnológicos-conductuales

Manejar reforzamientos positivos

Presentar  un contexto estimulante

Debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de los educandos

Crear y fomentar un clima social para que la comunicación de la información académica y emocional sea exitosa

Facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos

Sus actividades deben de estar encaminadas a ser autodirigidas para fomentar el autoaprendizaje y la creatividad

´proporcionar todos los materiales pedagógicos que estén a su alcance

Interesado en la persona total del alumno

Estar abierto ante nuevas formas de enseñanza

Fomentar el espíritu cooperativo

De ser tal como es, autentico y genuino

Comprender a sus alumnos, adoptando una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos

Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas

Debe partir de la ideas de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares descubrimiento y recepción que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica, debe conocer y hacer uso de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas (organizadores anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas e interrogantes). Debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentación continuas.

METODOLOGÍA Y TEORÍAS DE ENSEÑANZA

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Enseñanza programada: es el intento por arreglar adecuadamente los comportamientos y acontecimientos  ambientales que influyen en el sujeto con el fin de promover con eficiencia en el aprendizaje

Programar temas

Tener claridad de lo que se enseña

Enseñar cosas necesarias para los aprendizajes complejos

Permitir avances de propio ritmo en el estudiante

Establecer cambios de conducta así como reconocer que el aprender es cambiar la probabilidad de una respuesta

Enfoque holista subjetiva y empática, ya que no existe una metodología única tiene diversas técnicas para proponer el aprendizaje vivencial y autocrecimiento de los alumnos:

Construir sobre problemas percibidos como reales

Proporcionar recursos

Uso de contratos

La división del grupo

Trabajo de investigación

La intención instruccional se centra en la promoción de un aprendizaje significativo, en la inducción o modelamiento de un conocimiento esquemático más elaborado y rico, y en la enseñanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo, su propuesta tecnológica centrada en promover el aprendizaje significativo de los alumnos y la aproximación de los programas de entrenamiento e inducción de estrategias de aprendizaje y de enseñar a pensar, y tenemos las estrategias instruccionales que son aquellas que elabora el maestro mara mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje como: las preinterrogantes y preguntas intercaladas, los organizadores anticipados, los mapas conceptuales y redes semánticas, los resúmenes y las analogías; por otro lado tenemos los textos  como los narrativos ampliamente utilizados en la enseñanza elemental  y expositivos pueden ser introducidos de manera practica en todos los niveles, permitiendo al profesor proporcionar un  contenido, enseñar a los alumnos la estructura de cada uno de estos y darle los elementos principales para anteponer claves o pistas  

Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje pretenden, enseñar o inducir dichas habilidades cognitivas para instruir a los alumnos a aprender más eficientemente y hay de dos tipos: de apoyo las cuales no intervienen en forma directa en el proceso de aprendizaje o de solución de problemas, pero sí crean un contexto emocional o motivacional, las primarias las cuales intervienen de manera directa en el proceso de aprendizaje o solución de problemas, como son : la elaboración verbal o imaginal, categorización, identificación de ideas claves o localización, elaboración de medios gráficos, resúmenes autogenerados.

EVALUACIÓN 

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Corroborar conocimientos previos, su progreso y dominio final en los sujetos a través de pruebas objetivas centrado en los productos del aprendizaje y no en su proceso

Propone la autoevaluación porque son los alumnos quienes están en la posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje se encuentran, fomentando la creatividad, autocritica y autoconfianza

Destacando dos criterios cuando el alumno se autoevalúa:

*significativos desde el punto de vista personal

*impuestos desde afuera o asumidos en el pasado

Se debe ser congruente y elaborar reactivos o pruebas en estrecha correspondencia con ellos en relación a los objetivos planteados. Es deseable no evaluar los aspectos reproductivos del recuerdo, o sea no preocuparse por la repetición memorística de la información aprendida. Una forma valiosa para evaluar a los alumnos, es por medio del uso de mapas conceptuales. Se les puede enseñar a los alumnos a elaborarlos (lo cual sirve como estrategia de aprendizaje) y luego una vez hechos sobre el tema de interés, se evalúan cualitativa o cuantitativamente a través de una metodología simple o bien pueden ser elaborados por los propios profesores a través de una entrevista o interrogatorio verbal sobre los tópicos que fueron intencionalmente enseñados. Para la evaluación de las estrategias cognitivas, pueden emplearse tres tipos de situaciones, las cuales aportan información complementaria: cuestionarios de autorreporte (donde los sujetos sé autoevalúan, en torno a la utilidad de las estrategias, sus mejoras frente a situaciones de aprendizaje, etc.), tareas que requieran el uso de estrategias (aquellas en las cuales se pongan de manifiesto el uso de las estrategias) y evaluación de productos finales (pruebas, etc.).