Con quién organizar la enseñanza del lenguaje escrito.

3. ¿Con quién organizar la enseñanza del lenguaje escrito?

Enseñar a leer y a escribir en la escuela involucra a varios sujetos diferentes y distintos contextos: el maestro, los niños del aula, otros docentes y grupos escolares, a los familiares.

El maestro

La función que tiene es de centralizar y transmitir la información y los niños ser sujetos pasivos y acatar las directrices e indicaciones del docente. Desde el inicio del siglo XX, se han dado a conocer concepciones educativas que ponen en tela de juicio la postura antes citada.

El maestro como figura apenas complementaria, casi secundaria o inconcluso pasiva, que deja el protagonismo a los niños y se limita a llevar acabo las iniciativas y propuestas de estos. Clave en la dinámica del aula; es el profesional que articula el trabajo educativo y coordina el proceso de enseñanza.

Con las aportaciones más recientes no habría una disminución de su función, sino un cambio cualitativo de ésta. En definitiva, lo que sucede en un aula está determinado, casi en su totalidad, por las decisiones del maestro.

Maestro; estrategia fundamental: hacer evidente su propio interés y placer por leer y por escribir.

Justamente una de las causas de las tendencias actuales es que los métodos transmisivos  distancian al sujeto del lenguaje escrito, fomentan una relación conflictiva y dan por resultado un escaso deseo de leer y de escribir, lo cual a su vez se traduce en un reducido dominio de esas nociones.

Es decisivo que el maestro se muestre ante los niños como un usuario habitual y deseoso de la lectura y de la escritura, también es fundamental que lea y escriba en el aula, y que comente con los niños los actos lectores y escritores que realiza fuera de la escuela.

“Buen modelo de usuario ante los niños”

De manera que no solo es decisivo que los niños vean el sentido y obtengan placer al participar en las situaciones escolares de lectura y de escritura, también es fundamental que verifiquen que los adultos continúan haciéndolo toda la vida. Es deseable leerles en voz alta algún párrafo seleccionado por su belleza estética o porque es interesante, gracioso, emocionante, o por algún otro motivo.

Se trata de compartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto y en diferentes situaciones.

Con la escritura ocurre algo similar; el docente muestra a los niños algún texto propio, comenta y consulta algunas dudas que le haya suscitado su producción.

 Una de las tareas docentes fundamentales, y que no finaliza cuando los niños ya saben leer por si solos, consiste en leerles, leerles en voz alta; y esto vale para cualquier nivel o ciclo educativo.

La tarea del maestro consiste en, además de propiciar la participación de los alumnos: a veces informar, otras opinar, en ocasiones comentar, o reflexionar en voz alta, comunicar las propias contradicciones y hallazgos, los propios deseo y dudas.

Interacción entre los niños del grupo escolar

Las propuestas educativas que propician la interacción entre los niños de la clase son cada vez más frecuentes y hoy en día los docentes coinciden en que la interacción ayuda a los niños “a tomar consciencia del punto de vista de los demás para que aprendan a negociar, y si es necesario, a enunciar a sus propias posiciones o a demorar la satisfacción de sus intereses personales en beneficio de un objetivo colectivo.

Los alumnos establecen una serie de lazos interrelacionados que conducen a una verdadera construcción conjunta: exploran, proponen, rectifican, integran lo que dice el compañero, regulan sus actuaciones, argumentan sus propuestas para que el otro las entienda., todo ello con el objetivo de alcanzar una meta en común.

En requiera que los sujetos coordinen entre sí sus acciones o que confronten sus diversos puntos de vista, puede producir la subsiguiente modificación de la estructuración cognitiva individual. Es importante hacer especial énfasis  a la interacción de los niños como fuente de conocimiento.

Organización de la constitución de los equipos

Después de observar y analizar experiencias de este tipo he notado las implicaciones negativas (más que ventajas) de esto; entre otras, están las siguientes: cuando los niños escogen por sí mismos a los compañeros de equipo siempre quedan algunos que nunca son elegidos y a quienes luego el maestro debe incluir en algún equipo ya constituido; hay niños que en cualquier situación desearían agruparse con cualquiera de sus compañeros de clase, pero este deseo, no es necesariamente reciproco. En ocasiones se les asignan a alumnos la difícil tarea de elegir a sus compañeros de equipo. Por las razones expuestas, cada vez con mayor fuerza considero deseable que el maestro suma la constitución de equipos. Esto no es nada fácil, dado que implica el reto de hacerse cargo de las dificultades inherentes a la interacción de los niños que es necesariamente compleja.

Cuántos sujetos participan en cada equipo

Es deseable que los equipos estén constituidos por dos o tres niños, cuando el equipo es más numeroso, la tarea suele terminar como responsabilidad de dos o tres,  y los demás participantes no adoptan un nivel de compromiso equivalente.  En el caso específico de la escritura, escribir un texto entre dos o tres, puede ser un reto muy interesante; hacerlo entre más sujetos es de una complejidad casi inabarcable.

Con qué criterios se selecciona a los miembros de los equipos

Sería deseable utilizar los diferentes criterios para seleccionar a los miembros de los equipos, es decir, que no hubiera un buen criterio, sino que el buen criterio sea variar.  De manera, que por ejemplo, según el nivel de dificultad que tenga la tarea, en unas ocasiones puede agrupar a los niños por similitud de posibilidades, entre otras buscando reunir heterogeneidades extremas, en otras por proximidades relativas. Se trata de estar atento ante cada tipo de situación para recoger la información que los equipos, en sus distintas composiciones, y por lo tanto, en sus diferentes modos de interactuar, vayan poniendo en evidencia.

Tres tipos de Secuencias Didácticas.

Sobre trabajo lexical: Esta secuencia comienza en los grupos pequeños. Los niños tienen que apuntar, durante una semana, las palabras desconocidas que escuchen en cada o en la escuela o palabras de las que quieran saber algo más. Para hacerlo entregamos a cada niño una tira de papel y un lápiz o bolígrafo que lleva consigo casi a todas partes durante esos días. Al terminar la semana se organiza la interacción con los mayores, cuya finalidad es que cada tutor explique a su tutorando lo que significan las diversas palabras de su lista.

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