DIRECTRICES PARA OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO

Estímulos óptimos para favorecer el aprendizaje en el aula.

LECTURA 6: DIRECTRICES PARA OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO

Estímulos ambientales

1. Sonido

Si los alumnos: Tratan de silenciar a los demás…• Dicen “shh” o se tapan los oídos con sus manos cuando tratan de concentrarse y alguien más hace ruido…• Quitan la vista de su trabajo al más mínimo ruido…• ENTONCES probablemente ellos prefieren estar en silencio cuando trabajan.

O ACASO Canturrean o murmuran para sí mismos…• Golpetean algún objeto mientras trabajan

Acción del / la maestro / a

a) No aceptable Proporcionar áreas tranquilas de trabajo, tales como gabinetes de estudio; destine una sección del salón para alojar una alfombra mágica o un área para alojar un jardín tranquilo donde el silencio absoluto sea la norma (utilice tapetes, almohadas, mobiliario mullido y otros aislantes de ruido).*

b) Aceptable Establezca áreas para alojar grupos pequeños donde los estudiantes puedan trabajar y hablar

2. Iluminación

Se frotan o entrecierran los ojos en un día soleado…• Se cubren los ojos cuando leen o cuando escriben…• Dan la espalda a una ventana soleada…• Se sienten intranquilos en un día soleado…•

O ACASO Parecen desganados o somnolientos cuando la iluminación es tenue…• Buscan fuentes adicionales de luz…•

ENTONCES probablemente prefieren contar con iluminación brillante. Acción del / la maestro/a

a) Tenue Establezca áreas donde las luces se puedan atenuar o se puedan cerrar persianas; utilice cortinas, lámparas sombreadas o coloque papel de china sobre las lámparas o ventanas para obtener una luz difusa.

b) Brillante Suministrar lámparas adicionales; permitir a los estudiantes trabajar cerca de las ventanas.

3. Temperatura

Se quejan frecuentemente porque hace mucho calor…• Están inquietos o se contorsionan debido al calor…• Dejan sus abrigos abiertos cuando hace frío…• ENTONCES probablemente prefieren un clima fresco. Se quejan frecuentemente de tener frío• Usan suéteres o ropa adicional en interiores…• Se acurrucan para mantener su calor corporal…• ENTONCES probablemente prefieren un clima cálido.

Acción del / la maestro / a

a) Secciones frescas

Permita que los estudiantes trabajen en las secciones más frescas del salón (cerca de una puerta abierta, junto a las ventanas en días nublados).

b) Secciones calurosas

Permita que los estudiantes trabajen en las secciones más calurosas del salón (el área más calurosa es, por lo general, el centro del salón); permita el uso de los suéteres o de indumentaria adicional.

4. Estilo

Se sientan en las sillas acurrucados sobre sus piernas• Extienden el dorso sobre el escritorio o la mesa• Se levantan frecuentemente de sus asientos…• ENTONCES probablemente prefieren un estilo informal.

O ACASO Parecen relajados cuando se sientan a la mesa o frente a un escritorio…• Se sientan tranquilos a la mesa o frente al escritorio…• ENTONCES probablemente prefieran un estilo formal

Acción del /la maestro / a

a) Formal Suministre escritorios y sillas colocados en filas

b) Informal Permita que los alumnos trabajen en el área de la alfombra mágica (véase Sonido, No Aceptable) donde puedan tenderse sobre un tapete o donde puedan sentarse en una silla cómoda.

Estímulos emocionales

1. Motivación Buscan la aprobación del maestro…• Tratan de complacer al maestro…• Necesitan la retroalimentación del maestro…• Se refieren a la reacción del maestro…• ENTONCES probablemente son motivados por el maestro.

ACASO Se muestran ansiosos por traer el trabajo a la casa…• Buscan la aprobación de sus padres…• Necesitan percibir la reacción de sus padres…• Se refieren a la reacción de sus padres…• ENTONCES probablemente son motivados por los adultos.

O ACASO Empiezan sus tareas por sí mismos…• Se interesan por aprender material nuevo…• A menudo van más allá de lo requerido…• ENTONCES probablemente son alumnos auto-motivados.

Acción del / la maestro / a

a) Alumnos motivados por el maestro Permita que los alumnos trabajen cerca de maestro; propicie la interacción frecuente entre maestro y alumno, así como la retroalimentación frecuente al alumno por parte del maestro; asigne proyectos con materiales elaborados por el maestro; aliente y elogie al alumno frecuentemente.

b) Alumnos motivados por los adultos Asigne proyectos para realizar en casa que involucren a los padres; establezca comunicación frecuente con los padres en relación con el progreso del alumno; permita que los alumnos se lleven a casa paquetes instructivos multisensoriales, tableros de canciones y otros recursos.

c) Alumnos automotivados

Suministre una amplia variedad de recursos de aprendizaje; permita que los alumnos usen su iniciativa en la realización de proyectos y actividades; elogie y aliente al alumno cuando sea necesario; permita que el alumno marque su propio paso y se verifique a sí mismo; realice pactos con el alumno sobre varios proyectos.

d) Alumnos desmotivados Establezca objetivos específicos y alcanzables con base en la habilidad y el nivel del alumno; elogie al alumno con frecuencia y brinde retroalimentación; asigne proyectos y actividades con base en el interés del alumno; asigne tareas breves; suministre recursos de aprendizaje interesantes y variados; asigne paquetes instructivos multisensoriales.

2. Empeño y responsabilidad

Terminan las tareas…• Siguen trabajando después de que el maestro les ha indicado que dejen de hacerlo…• Se enfadan cuando no pueden terminar una tarea…• Parecen molestos cuando se les interrumpe durante el trabajo…• Recuerdan las tareas asignadas…• ENTONCES Probablemente son empeñosos y responsables.

O ACASO Rara vez terminan las tareas…•

Interrumpen las tareas con facilidad…• A menudo olvidan las tareas…• Pierden el interés rápidamente…• ENTONCES probablemente no son empeñosos ni responsables.

Acción del / la maestro / a

a) No deseable Asigne tareas de corto plazo; verifique el trabajo frecuentemente; suministre retroalimentación frecuente; proporcione materiales con contenido de alto interés; asigne paquetes instructivos multisensoriales.

b) Deseable Permita la toma de decisiones y dé opciones; permita que el alumno marque su propio paso y verifique su propio trabajo; suministre retroalimentación de acuerdo a las necesidades del alumno; realice pactos con el alumno que consten de una amplia gama de actividades alternativas.

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