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EDUCABILIDAD


Enviado por   •  14 de Marzo de 2014  •  1.997 Palabras (8 Páginas)  •  557 Visitas

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TRABAJO INTEGRADOR EDUCABILIDAD

11/Nov 2013 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II

ANALISIS DEL CONCEPTO DE EDUCABILIDAD 

TRABAJO INTEGRADOR EDUCABILIDAD

CONSIGNAS

• DEFINIRLO.

• ANALIZAR LOS ALCANCES Y LÍMITES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.

• QUE CARACTERÍSTICAS TIENE EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

• CUALES SERÍAN A CRITERIO DE LOS AUTORES TRABAJADOS LAS POSIBLES UNIDADES DE ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

• ANALIZAR LA CATEGORÍA DE MONSTRUO, A QUIEN SE REFIERE.

La Educabilidad

Es la delimitación de las condiciones, alcances y límites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas.

El concepto de educabilidad es abordado por distintos autores con distintos enfoques

“Para Comenius el hombre completo, tanto su alma como su cuerpo, tienen el fin último de conocer .El hombre está constituido de un modo, entendimientos y sentido, cuya finalidad es entender el mundo visible. El hombre tiene un destino puesto que su naturaleza constitutiva lo predispone hacia ello. Tanto su entendimiento como sus sentidos le otorgan al hombre esa aptitud, y el deseo aparece necesariamente puesto que la finalidad de ambos lo orientan hacia ello” (op.cit.:2).

La educabilidad se define en la relación educativa misma, no en la naturaleza misma. La educabilidad solo puede ser definida como recepción o reluctancia a un método que

aspira a ser universal y justo en su armonía con la naturaleza humana, pero que resulta de una construcción y de un oficio, y en tal sentido de una estoicidad y de una contingencia posible.

Alcances - límites

En casi todo el trabajo educativo que abarca al de la educación pública, se plantea en forma recurrente sobre los alcances o límites.

En cuanto al alcance de la acción educativa es siempre la naturaleza de la situación de la que es parte el sujeto, el alcance no debería ser la capacidad de los niños sino debería operar sobre las situaciones y condiciones de la educabilidad (Z D P, Vigotsky).

Cuando nos referimos a límites relativos al desarrollo de novedades o innovaciones inspiradas en el desarrollo de la psicología del Desarrollo, hay que revisar dos problemas centrales: por un lado los riesgos de caer en concepciones reductivas y aplicacionistas que hacen énfasis en las consecuencias que portan el desarrollo de la psicología a la manera de un cuerpo descriptivo sobre lo educativo, sin advertir su carácter normativo. Y por otro lado el riesgo de no advertir la historia, el sentido y la naturaleza de las prácticas psico-educativas emplazadas en dispositivos escolares modernos.

La unidad de análisis adecuada para comprender los desempeños y predecir los desarrollos y aprendizajes posibles implica elevar la mirada ( habitualmente posada sobre el sujeto) y comprender las propiedades situacionales que explican el desempeño actual y contienen claves sobre el desarrollo posible La educabilidad de los sujetos no es nunca una propiedad exclusiva de los mismos, sino un efecto de la relación de las características subjetivas y su historia de desarrollo con las propiedades de una situación.

Los límites y frontera de la escuela son culturales o políticos, toda vez que definen dispositivos de tracción o producción de curso de desarrollo no-naturales que a la vez deben entrar en resonancia con la naturaleza del desarrollo subjetivo; reconociéndolo

como un efecto de articulaciones entre aspectos naturales del desarrollo y elementos culturales.

Los alcances y los límites son planteados como una paradoja, por un lado persiguen la diversidad aplicando un sistema homogeneizador, y por otro se intenta evitar el fracaso escolar masivo pero de un modo erróneo, atendiendo más el desarrollo teórico, que al de la cotidianeidad en las aulas.

Características del aprendizaje escolar

Algunos aspectos de las características del aprendizaje escolar son:

Según Trilla

• Delimitaciones espacio-temporal.

• Carácter colectivo del aprendizaje

• La predeterminación y sistematización de los contenidos

• Carácter descontextualizado del aprendizaje

• Define los roles de docente y discente.

• Carácter universal de los contextos : no en una acepción trivial de la existencia de un entorno físico, cultural o social, sino en la existencia de ciertas dimensiones, al parecer constitutivas de las posibilidades del desarrollo humano mismo que se expresarían como una suerte de universales de las culturas, o como condiciones de posibilidad de su producción o reproducción

El dispositivo escolar moderno posee una serie de características que Baquero llama Determinantes Duros, ellos son: Organización gradual, Simultánea, Obligatoria, Organización Espacio-Temporal, Aprendizaje Descontextualizado.

Desde la perspectiva de Lauren Resnick

• Mientras que en la escuela el conocimiento es individual, fuera de ella es compartida (un ejemplo es que la evaluación de lo aprendido se plantea siempre a nivel individual).

• La actividad en la escuela es predominantemente mental, fuera de ella es especulativa.

• En la escuela se manejan símbolos, fuera de ella existe un uso contextualizado del razonamiento.

• La escuela pretende enseñar destrezas de carácter general y principios teóricos generalizables a situaciones diversas en la vida cotidiana las personas deben adquirir formas específicas de competencia.

Unidades de Análisis del Aprendizaje Escolar

A criterio de los autores trabajados, las posibles unidades de análisis del aprendizaje escolar son:

AUTORES UNIDADES DE ANÁLISIS

Vigotsky (1987) El significado de la palabra

Leontiev (1981)

Engestrom(1987) La actividad humana

LCHC (1983) La práctica cultural

Bruner (1983) El formato

Lave y Wenger(1991) La comunidad de practica

Rogoff (1990) Los sucesos/acontecimientos

Coll, et. al. (1992) La secuencia de actividad conjunta.

Como señala Rodrigo (1994 : 31) cuando el contexto se considera como algo inseparable de las acciones humanas y no como una variable externa que influye en estas, es necesario buscar nuevas unidades de análisis que permitan captar este agregado funcional que forma una persona y su contexto. Para la explicación situada del desarrollo y el aprendizaje humanos, se proponen categorías como la de escenario, la de evento y la de participación guiada.

La autora B. Rogoff propone la actividad o evento como unidad de análisis de los procesos cognitivos que permiten reformular la visión clásica

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