Escuela Tradicional

SITUACIÓN:

Comentario de la docente de una escuela céntrica: Ese alumno…jamás va aprender porque es de un barrio, su legajo pedagógico del año pasado dice… no logro avanzar en sus aprendizajes por lo tanto a mi no me preocupa… si no se ocupa la familia de mandarlo a una maestra particular. Yo enseño contenidos para segundo año. Ese alumno con ese rótulo lo recibo yo en tercer año al sentarme con él y establecer un vínculo noto que si bien su aprendizaje es más lento que grupo, el puede lograr avanzar en sus aprendizajes, es por eso que no me quedo con su "rótulo", sino que caminamos juntos…

La escuela es el lugar donde el niño confronta por primera vez lo propio con lo socioculturalmente instituido y allí suelen aparecer las primeras fracturas, ya que cuando algo no anda bien, es como poner la dificultad en una vidriera que funciona como lente de aumento. En la gran mayoría de los casos no es la escuela la que origina la dificultad, pero sí es la encargada de mostrarla. A mis manos llega el comentario de la docente y el legajo del alumno con anotaciones como: “lento para aprender”; “no habla, no colabora, rótulo que produce daños psíquicos en el niño que le generarán marcas difíciles de revertir. La experiencia en los años anteriores está centrada en la figura del maestro en su capacidad de modelización, en el conocimiento bien establecido, en el texto y en el método. ESCUELA TRADICIONAL PÁG 2 FELMAN El aula es heterogénea no todos los alumnos aprenden de la misma manera, cada uno aprende a su ritmo y con su nivel. Tomando en cuenta a PIAGET Y VIGOSKY, sobre el constructivismo en el caso analizado podemos inferir que el aprendizaje llevado a cabo en la escuela depende de la posibilidad de construir significados adecuados sobre los contenidos explicados por el por el docente. Cuando ellos hablan de construcción de significados, entienden al alumno, no como pasivo receptor de información, sino como generador del aprendizaje con un papel activo en el proceso enseñanza aprendizaje. El alumno pasó a ser, de esta forma, el protagonista del proceso, transformando la figura del maestro en mediador entre el alumno y la cultura o conocimiento. Dada la centralidad del alumno, el maestro diseña su materia basándose en el alumnado al que va dirigido, teniendo en cuenta sus estructuras mentales y conocimientos previos, siendo estos últimos esenciales en la construcción del aprendizaje. Según el constructivismo, el aprendizaje es un proceso global, que incide en el alumno en todos los planos de su existencia. Por tanto es muy importante la adecuación de lo que se va a enseñar a la propia experiencia del alumno, y prestar atención a la interacción del alumno no sólo con el maestro, sino también respecto al resto de alumnos, relaciones ambas que inciden en el proceso de aprendizaje. El maestro proporciona un marco dentro del cual el alumno investiga libremente. Dado que el constructivismo se fundamenta en "experiencias ricas en contexto" una de sus características más importantes, es que bajo esta teoría, la educación se enfoca en el ejercicio de tareas auténticas, pues son este tipo de actividades las que vinculan al estudiante con el mundo real. De igual forma, como el constructivismo trabaja con múltiples representaciones de la vida real, no utiliza dentro de su metodología el uso de modelos que solo incluyen lo más representativo de ella, sino que emplea toda la complejidad que representa el mundo real. Los dos principios planteados por Piaget bajo los cuales la teoría constructivista desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje, se constituyen igualmente en características fundamentales de esta teoría, por dos razones: Siendo el aprendizaje un proceso activo, en el alojamiento de la asimilación de la información, resultan de la mayor importancia la experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. Según Jerome Bruner: "… el docente debe estimular el aprendizaje…". Como expresa Silvina Gvrts "…El aprendizaje sistemático en la escuela se puede la delegación de competencias en el manejo de la cultura del docente al aprendiz mediante un proceso progresivo de apoyo provisionales y la asunción paulatina de competencias y responsabilidades por parte del alumno. No se trata de que el alumno descubra por si solo sino que se apoye en sus compañeros y con el docente estos apoyos serán provisionales y lentamente irán desapareciendo hasta que el alumno tome el control de su actividad. El alumno ha reaccionado a las expectativas de sus maestras de los años anteriores ya que se debió amoldar su rendimiento a ese espejo, por eso que si tomamos conciencia del ser humano que está sentado en ese banco y se le comunica a él su familia que se espera lo mejor de él. A partir de allí el alumno analizado cambió su actitud. Porque no se nace siendo buen o mal alumno, sino que las oportunidades educativas son desparejas para algunos chicos y también las expectativas puestas en ellos. Por eso que tenemos que de pretender patrones iguales en cuanto al logro de las expectativas de aprendizaje de este alumno para abrir otro espacio, otras posibilidades, teniendo en cuenta las diferencia individual y trabajar ante todo favoreciendo sus potencialidades, partiendo de lo que sabe hacer y no lo que no puede o de sus dificultades. Porque a fin de cuentas, ¿qué es un buen alumno?, ¿el que se saca buenas notas por repetir lo memorizado mecánicamente o el que se esfuerza para lograrlas y crece como persona en el intento?. De esta manera vimos que en el incesante proceso de maduración y aprendizaje que vive todo niño, la escolaridad es de vital importancia, porque puede dejar en él marcas no deseadas y para toda la vida. El fracaso en este proceso de adaptación coloca al niño ante el riesgo de futuras dificultades en el desarrollo de la personalidad. Por el contrario si esa adaptación escolar es guiada en forma inteligente y comprensiva, se superarán dificultades en medio de avances significativos. El desafío de la docente consistió en derribar las barreras de la culpa y las acusaciones para centrar su labor en la gran responsabilidad docente: el niño y su aprendizaje, dentro de un grupo determinado de trabajo compartido. Pensamos que lo más importante que va a quedarle a cada chico de su paso por la escuela es su relación con el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso humano de gran complejidad. Más allá de su dimensión biológica desde el punto de vista psicológico se entiende que el aprendizaje involucra tanto una dimensión cognitiva como una dimensión emocional (afectiva) y que ambas son encabezadas por factores de carácter social, cultural, institucional, vincular entre otros. El aprendizaje implica no solo un proceso interno que ocurre en el interior de la mente de quien aprende sino también

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