Evaluacion

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL LARA

BARQUISIMETO ESTADO LARA

INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACION PRACTICADA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MANUELA MERCEDES DUIN EN EL ÁREA DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE,

Participante:

Pedro Ramón Montilla

C.I:

Correo electrónico: pedromontilla_una2011@hotmail.com

Curso: Evaluación al educando con D.A.

(COD 586)

Lapso: 2011-2

Asesor: Paula Pérez

Barquisimeto, Marzo 2012.

INDICE

pág.

Índice…………………………………………………………………………………………………………………………………02

Introducción……………….……………………………………………………………………………………………………..03

Teoría conductual…………….…………………………………………………………………………………………….. 04

Planificación…………………………………………………………………………………………………………………… 07

Observación del aula integrada………………………………………..……………………………………………… 08

Observación de la docente………………………………………….……………………………………………………. 09

Entrevista al especialista ……………………………………….………………………………………………………… 10

Informe psicopedagógico caso 1 ……………………………………………………………………………………. 12

Informe psicopedagógico caso 2 …………………..………………………………………………………………… 15

Informe psicopedagógico caso 3 …………………………………………..………………………………………… 18

Conclusión……………………………………………………………………………………………………………………… 21

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………22

INTRODUCCION

En la realización de este trabajo se hace con el propósito de realizar unas series de evaluación a los educandos con posible dificultad de aprendizaje, este trabajo de campo si se le puede llamar, se realizo en el Escuela Bolivariana Manuela Mercedes Duin, ubicada en Barquisimeto Estado Lara, en este trabajo se realizo evaluaciones escritas y orales a los posibles educando con dificultad de aprendizaje, a un grupo de 3 alumnos, posteriormente se le realizo entrevista a sus padres y maestros de aula regular para posteriormente llegar a un a conclusión o un diagnóstico de pendiendo de sus fortalezas y debilidades presentadas por el educando.

En este trabajo evaluativo se le practico a 3 estudiantes de dicha institución uno (01) de 1º y dos (02) arrojando resultados que posterior se plasmaran en un informe psicopedagógico que esta al final de este trabajo,

Los problemas de aprendizaje son causados por diferentes causas, ambiéntales, conductuales, genéticas o adquiridas es de recalcar que estos sujetos que presentan estas condiciones no son perezosos generalmente tienen una condición de inteligencia un poco por debajo de lo normal. Estas dificultades son detectadas por personal especializado en el área, en este caso el especialista en dificultad de aprendizaje entra a realizar su trabajo mediantes pruebas o test en la escuela para detectar estas patologías, la mayorías de estas son detectadas en el salón de clases y en el hogar por su comportamiento es de hacer hincapié que los niños que presentan estas condiciones pueden progresar mucho a través de trabajos escolares didácticos con la ayuda del psicopedagogo.

Hoy en día se considera fundamental que tanto los padres y los maestros jueguen un papel activo en el desarrollo y mejoramiento de las destrezas en niños con problemas de aprendizaje y así sacar a flote sus fortalezas para sacar provecho y sea una persona normal para el día de mañana.

MODELO CONDUCTUAL

Teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la Educación. Muchos de sus estudios aún en nuestros días cobran vigencia. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje.

Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros. Estos estudiosos a través de sus estudios hacen correcciones a las teorías primeras y van a enriquecer el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre que ocurre en la mente del niño y cómo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje.

Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, por ende, éste, el niño, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.

Unos de los principios básicos de la teoría conductista es que los estímulos determinan y controlan las respuestas del sujeto, suponiendo entonces, que los tienen valor como tales, independientemente de la actividad del sujeto y de sus posibilidades de interpretación del mundo. Esta suposición fundamenta la estrategia pedagógica de comenzar la enseñanza de la lectura por las vocales, para luego combinarlas con las consonantes labiales y posteriormente formar las primeras palabras por repetición y luego la combinación de estas silabas.

En la concepción asociacionista tiene valor fundamental las recompensas como elementos claves en el establecimiento de la asociación entre el estimulo y la respuesta. Puesto que no concibe al aprendizaje como un proceso natural y espontaneo en el cual el sujeto esta activamente involucrado en su permanente búsqueda y es necesario que este sea recompensado por aprender, que su meta sea la búsqueda de un esfuerzo externo en vez de la gratificación que produce el aprendizaje en sí mismo. Como consecuencia pedagógica, se ha magnificado el papel de la motivación extrínseca como

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