Formación De Conceptos Espontáneos Y Científicos (Vigostki)

Formación de conceptos espontáneos y científicos

Los conceptos tendrán su origen en la palabra que una vez internalizada, se constituirá en un signo mediador.

Para Vygostki los procesos asociativos son insuficientes en sí mismos para formar conceptos, pero no por ello deben ser totalmente rechazados.

Para comprender la importancia de la palabra en la formación de los conceptos espontáneos o familiares en los niños recurre al “método de la doble estimulación” o conocido como “método genético-experimental”, dicho método es coherente con la “Ley de doble formación” y la “zona de desarrollo próximo”.

Ley de la Doble Formación: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece

dos veces: _ 1° nivel social (interpsicológico)

_ 2° nivel individual (intrapsicológico)

Zona de Desarrollo Próximo: Es donde deben situarse los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

La experiencia consiste en la presentación simultánea de dos series de estímulos: uno como centro de actividad del niño y el otro como conjunto de signos que pueden servir para apoyar la actividad.

La serie principal está compuesta por objetos, figuras geométricas (variables en color, forma, peso, etc) y la serie auxiliar por palabras que designaban a esas figuras.

Se trató de comprobar cómo descubría el sujeto el significado de esas palabras en relación con los objetos.

Mediante este método Vygostki identificó tres fases principales en la formación de conceptos espontáneos:

_ cúmulos no organizados (característica sólo de niños preescolares)

_ complejos

_ conceptos

Los cúmulos no organizados consiste en agregar objetos dispares sin ninguna base ni rasgo común.

Vygostki distingue tres tipos de cúmulos:

_ pensamiento sicrético: que carece de significado conceptual.

_ mediante complejos: posee referencia y significado. Están basados en la asociación de

objetos según sus rasgos perceptivos comunes inmediatos.

Vygostki identifica cinco tipos de complejos distintos, uno de ellos es el conocido como “complejo cadena”, este consiste en tomar varios objetos geométricos de distintas formas y colores y darle a un niño por ejemplo, un triángulo amarillo. “…Este podría escoger unas pocas formas triangulares hasta que su atención fuera captada, digamos, por el color azul de una figura recién agregada; se desvía entonces a seleccionar figuras azules de cualquier forma. Esto, a su vez, es suficiente para cambiar otra vez de criterio; haciendo abstracción del color comienza a elegir de nuevo figuras redondeadas. El atributo decisivo cambia durante todo el proceso…”

La manifestación más relevante de este tipo de pensamiento para el aprendizaje de conceptos son

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