Hacia Un Enfoque Basado En Competencias

1.1. INTRODUCCIÓN

En la sociedad del siglo XXI la educación está viviendo un reajuste de sus enfoques: se demandan

personas capaces de desenvolverse en contextos cambiantes y de resolver problemas de forma refl exiva y

planifi cada, lo que signifi ca formar personas capaces de:

· Activar los conocimientos adquiridos y utilizar estrategias que permitan relacionar esos conocimientos

para dar una respuesta ajustada a los problemas, de acuerdo con la situación y el contexto en que

surgen.

· Ser capaces de trabajar en equipo poniendo en práctica habilidades sociales y de relación y asumiendo

las responsabilidades que les correspondan.

· Tener iniciativa y capacidad para tomar decisiones de forma refl exiva.

· Ser capaces de administrar y gestionar el tiempo con efi cacia y efi ciencia.

La escuela no puede estar al margen de estas demandas, pues tal como recoge el Informe Delors “no

vale educar para saber, sino educar para vivir[…] que incluye el saber pero va más allá”. Para poder enfrentarse

a esta realidad, la escuela del siglo XXI no puede ofrecer a su alumnado propuestas cerradas ni

manuales de instrucciones sino herramientas que le permitan moverse en un mundo cambiante y al mismo

tiempo faciliten seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Ha de poner el acento en los cuatro pilares

que el Informe de la UNESCO (1996) defi ne en los siguientes términos: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

La aparición y extensión del concepto de competencias a nivel internacional sitúa a todas las instituciones

encargadas de la educación y la formación ante dos retos singulares:

· Formar a los estudiantes en los niveles obligatorios de educación para la adquisición de las competencias

básicas.

· Ajustar los sistemas formativos con objeto de que se habiliten para las necesidades de desempeño

de los puestos de trabajo de los agentes educativos (profesorado, direcciones, etc.), de forma que

puedan responder a las nuevas necesidades y preparen al alumnado para adquirir un conjunto de

competencias.

Es especialmente importante llevar a cabo un conjunto de acciones que permitan la general asimilación

de estos nuevos enfoques desde el sistema educativo y en estos momentos se están llevando a cabo

importantes esfuerzos para ello.

1.2. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

El término “competencia” ha sido objeto de numerosos intentos de defi nición desde distintos ámbitos.

Se trata de una palabra habitual en el lenguaje coloquial dónde se entiende como “hacer buen uso de

funciones y atributos” o también como “disputa, rivalidad, etc.”, acepciones ambas que recoge el diccionario

de la Real Academia tal como se muestra a continuación:

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Competencia en el sentido

de “competir”

· Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo

· Oposición o rivalidad entre dos o más personas que aspiran a obtener la misma

cosa

· Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando

un mismo producto o servicio

· Persona o grupo rival (“se ha pasado a la competencia”)

· Competencia deportiva

Competencia en el sentido

de “competente”

· Incumbencia

· Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución

de un asunto

· Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto

determinado

Entre las distintas acepciones de competencia aquí presentadas, la que más se aproxima al uso de este

término en el contexto educativo, es la de “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un

asunto determinado”.

No obstante hay que señalar que, con frecuencia, se relaciona con otros términos como: capacidad,

aptitud, habilidad, destreza, etc., voces que en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua

no aparecen claramente diferenciadas, tal como se puede observar en el cuadro que se presenta a continuación,

donde la capacidad se defi ne como aptitud; la aptitud como capacidad competente; la habilidad

como capacidad; la destreza como habilidad; la competencia como aptitud, etc.

Competencia Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado

Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad

Capacidad

1. Propiedad de una cosa de contener otras dentro de ciertos límites. P.ej. Capacidad

de una vasija, de un local

2. Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo

Habilidad Capacidad o disposición para algo

Destreza Habilidad, arte con que se hace una cosa

Esto puede llegar a explicar el hecho de que en ocasiones los conceptos de capacidad, aptitud, habilidad,

destreza y competencia se intercambien y se utilicen como sinónimos equivalentes.

Sucede algo semejante cuando desde el plano lingüístico nos trasladamos a un plano epistemológico,

donde resulta difícil cualquier intento de univocidad, tal como muestra el cuadro que se presenta a continuación

donde se recogen diferentes defi niciones del término competencia.

CAPÍTULO I

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Las competencias básicas

“Capacidad o potencia para actuar de manera efi caz en un contexto determinado” (Eurydice, 2002)

“Capacidad de actuar efi cazmente en un número determinado de situaciones, capacidad basada en los

conocimientos pero que no se limita a ellos” ( F. Perrenoud, 1997)

“Sistema más o menos especializado de capacidades y destrezas que son necesarias o sufi cientes para alcanzar un

objetivo específi co” (F.E. Weinert, 2001)

“Capacidad general basada en los conocimientos, experiencias,

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