Enfoque Por Competencias

El enfoque por competencias

en el trabajo educativo

Existen dos significados distintos de la palabra

competencia: uno se refiere a competir, ganar,

salir victorioso, y el segundo se refiere al hecho

de ser competente, es decir, a hacerse responsable de algo a lo cual generalmente se le asigna un

saber hacer. La segunda acepción se utiliza en el

ámbito jurídico desde el siglo XVI y fue adoptada

en el siglo XX en el mundo laboral. En 1960 el

Gobierno de Estados Unidos llevó a cabo una

investigación para determinar las características

de sus mejores empleados; en ella llegaron a la

conclusión de que los empleados exitosos no sólo

poseían conocimientos, sino que manejaban habilidades y destrezas que se plasmaban en desempeños, relacionados a su vez con determinadas actitudes, creencias, valores, percepciones e

intuiciones, y que todo esto en su conjunto constituía a la “gente competente”. A partir de esas

investigaciones se definieron también los indicadores que se presentaban en los trabajadores

exitosos a partir de las conductas observadas en

condiciones diversas. Las competencias, pues, se

construyeron a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propias

de cada puesto de trabajo.

La apropiación del término “competencias” en

educación se fue dando conforme se fueron estableciendo los requisitos que la escuela debería

satisfacer en función de las necesidades del mercado de trabajo. El proceso de rediseño curricular se inició en el nivel subprofesional y profesional y fue descendiendo hasta la educación preescolar.

En 1997 Phillipe Perrounoud, sociólogo e investigador de la Universidad de Ginebra, señaló que la escuela debería lograr que el alumno fuera

capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a

situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo

cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexión,

la toma de decisiones y la acción del individuo

sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollo

de la psicología del desarrollo, la psicología

cognitiva y las neurociencias contribuyeron a relacionar la noción de competencias con las capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe

y puede hacer una persona con la motivación para

hacerlo.

Durante la década de los noventa los países y

las instituciones internacionales y nacionales fueron definiendo algunos conceptos básicos acerca

de las competencias en la educación, independientemente del ámbito laboral. En 1998 la

UNESCO estableció la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a diseñar sus planes y programas educativos por competencias, sobre la

base de cuatro pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser. Esto implica integrar los niveles

de conocimiento conceptual, procedimental y

actitudinal, o dicho de otra manera, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, pero además la capacidad de poder pensar,

de poder resolver problemas, adaptarse al mundo moderno y desarrollar todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se

tomaban mucho en cuenta. En 1999 la UNESCO definió una competencia como el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una

función, una actividad o una tarea.

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