NIVEL EMOCIONAL EN EDAD PREESCOLAR

JORGE ANDRES ROJAS VEGA

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CAPITULO II

 NIVEL EMOCIONAL EN EDAD PREESCOLAR

MARCO TEORICO

Antecedentes  

    En  este capítulo se reseña los antecedentes de la investigación desde el ámbito  nacional e internacional.

NACIONAL

     Montoya David, Natalia Giraldo Vásquez, Lucas Arango Díaz, Ricardo Forgiarini Rupp, Ader Augusto García Cardona Medellín (2014). Realizaron una investigación titulada  “Características cognitivas, emocionales y conductuales de niños preescolares del programa buen comienzo en el noroccidente de Medellín” En la presente  investigación, se describen las características cognitivas, emocionales y conductuales de una muestra de 20 niños preescolares, que oscilan entren los 3 y 5 años de edad, de estrato socioeconómico bajo y que han sido beneficiados del programa estratégico de la Alcaldía de Medellín (Colombia),   perteneciente a la Secretaría de Educación, denominado Buen Comienzo. Debido a que la población infantil que se atiende este programa esta o ha estado en riesgo de vulnerabilidad, se ha querido realizar una evaluación cognitiva, emocional y conductual para dimensionar el impacto de los jardines infantiles en el desarrollo psico-emocional, pues investigadores en ciencias sociales y de la salud han descrito que el vivir en entorno de pobreza y de vulnerabilidad social son factores de riesgo para el desarrollo de retrasos cognitivo, alteraciones emocionales y comportamentales. El proceso que se llevo a cabo fue  La investigación es de paradigma cuantitativo, diseño no experimental, de tipo descriptivo observacional, de corte transversal. Conformada por una muestra a conveniencia de 20 niños preescolares de los cuales 11 son hombres y 9 mujeres con una edad media de 4,1, estrato socioeconómico bajo, pertenecientes a jardines infantiles para la atención a la primera infancia del programa estratégico de la primera dama y secretaria de educación "Buen comienzo" ubicada en la comuna noroccidental de Medellín. Todos los participantes del estudio cuentan con la firma del consentimiento informado y la autorización del programa para la utilización de los datos con fines investigativos. Los resultados obtenidos fueron suministrados por la escala multimodal de la conducta para valorar síntomas de alteración de estados emocionales y comportamentales que de acuerdo con el instrumento se denominan conductas internalizantes y externalizantes encontrándose, si bien algunos niños presentan sintomatología, en general el reporte de padres muestra la no evidencia de criterios clínicos significativos en hogar. Del mismo modo concluyeron que La muestra de niños y niñas preescolares pertenecientes a instituciones educativas del programa Buen comienzo de Medellín, presentan un desarrollo intelectual dentro de los parámetros de normalidad, sin embargo, se evidencia dificultades psico-emocionales y conductuales en la interacción escolar, siendo la más prevalente la Agresión y el desarrollo cognitivo, emocional y conductual de los niños prescolares y su ajuste al entorno social, familiar y escolar es un asunto que compete a padres, maestros, instituciones educativas y políticas públicas en general, pues de ellos depende la transformación social y cultural no sólo de una región geográfica, sino de la nación misma en la que residen.

INTERNACIONAL

      Jaume, Luis,  Ruetti, Eliana, Segretin, M. Soledad, Lipina, Sebastián; buenos aires (2016),realizaron un trabajo de investigación cuantitativo denominando “EFECTOS DE LA EDAD SOBRE LA VALORACIÓN EMOCIONAL DURANTE LA ETAPA PREESCOLAR” donde La valoración emocional es el proceso por el cual se generan distintas respuestas emocionales a partir de las evaluaciones del individuo sobre diferentes aspectos de los estímulos, tales como la relevancia personal de la situación y las opciones de afrontamiento, entre otras. El estudio de la valoración emocional en las/os niñas/os añade dificultades relacionadas con el desarrollo de las emociones y con la categorización de las mismas durante la etapa preescolar donde el objetivo de este trabajo fue analizar la valoración de una muestra de niñas/os de 4 y 5 años en una tarea con estímulos visuales de diferente contenido emocional (negativo, neutro y positivo). En cuanto al método se conformó una muestra incidental de 117 niñas/os de 4 (n= 51) y 5 años (n= 66) de edad, contrabalanceada según género (61 niñas y 56 niños), que concurrían a tres jardines de infantes de tres distritos escolares con diferentes contextos socioeconómicos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Los jardines seleccionados fueron de gestión pública y privada, y estaban situados en las zonas de Villa Lugano, Mataderos y Almagro, ya en los resultados se consideró la cantidad de acuerdos entre las respuestas dadas por las/os niñas/os y la valencia relativa inherente a la tarea. Se observó un efecto de la edad sobre la valoración emocional, evidenciado a través de mayor acuerdo en las/os niñas/os de 5 años, en comparación con las/os de 4. Asimismo, las/os niñas/os de 5 años mostraron una tendencia a asociar con mayor acuerdo los estímulos emocionales (positivos y negativos), en comparación con los neutros. Estos resultados señalan la importancia de considerar la atribución de emociones como un proceso en desarrollo durante esta etapa infantil. Un análisis rápido podría llevar a la conclusión que los estímulos neutros no estarían modulados por la edad. Sin embargo, una revisión de los resultados más exhaustiva y crítica podría brindar nuevas preguntas. En primer lugar, ¿qué es considerado neutro para las niñas y los niños? Es decir, ¿la edad no afectaría la valoración de lo neutro, o aún en ambas edades no se ha desarrollado esta categoría? En segundo lugar, si se considera lo neutro como una noción adquirida, ¿hay una importancia social de categorizar antes lo positivo y negativo? ¿Por qué se reconocerían más rápidamente las emociones positivas y negativas en detrimento de las neutras? O tomando una visión centrada en la enseñanza de los padres ¿para padres y educadores es fundamental enseñar lo que es positivo y negativo antes que lo neutro? (Salmon, Evans, Moskowitz, Grouden, Parkes & Miller, 2013).

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