PROCESOS MATEMATICOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NUCLEO BOLIVAR-CENTRO DE ATENCIÓN PIAR

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE PROPICIEN

LA CONSTRUCCCION DEL CONOCIMIENTO

Autoras:

Romero Emilys.

Tutor:

Orestes Guevara

Upata, Julio 2013

EL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL DESARROLLO Y EL APRENDIAJE.

La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje, son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. En tal sentido, se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propósito de producir un conocimiento”. (MED Bases Curriculares, 2005). Morenza (1998), clasifica la mediación de la siguiente forma:

a) Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura,

b) Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente y

c) Mediación Instrumental la que se produce con: herramientas y signos.

Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña.

Existen muchas técnicas que propician la interacción docente - niño, niña, entre ellas se destacan:

Técnica de la Pregunta: La pregunta es utilizada en forma constante, con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña, incitándolos (as) a razonar activamente, e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos, de tomar conciencia de las estrategias conque enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus conclusiones con otras.

Preguntas de interacción Verbal: Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar el proceso, reflexionar, transferir aprendizajes y evaluar.

Preguntas de Memorización: Requieren de un bajo nivel de pensamiento, porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas, Ej. ¿Qué colores tiene la Bandera?

Preguntas para Revisión de Procesos: ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X?

Preguntas de Reflexión: ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco, que de éste?

Las preguntas dirigidas a revisar el proceso, reflexionar y evaluar, convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente, adultos y compañeros. Por lo antes expuesto, el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA SIGNIFICATIVAS QUE PROPICIEN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LA CLASIDFICACIÓN, SERIACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMEROS.

Aunque exista una considerable diferencia de énfasis en cuanto al papel del lenguaje, en la teoría Piagetiana y Vigotskyana, no puede ignorarse la relación entre lenguaje y aprendizaje de los conceptos lógico-matemáticos. Como una búsqueda de complementar ambos enfoques, se ha intentado destacar la importancia del lenguaje en la construcción de los procesos lógico-matemáticos. Piaget y Vigotsky, comparten su énfasis sobre un sujeto activo que estructura acciones de acuerdo a una meta, un programa. En esta forma la base de todo conocimiento humano es la

actividad objetual práctico-productivo, por lo que el carácter esencial de la actividad radica en la calidad de las acciones que el sujeto realiza impulsado por el motivo de la actividad. Estas consideraciones resultan importantes en cuanto al diseño y ejecución de estrategias didácticas.

Estrategias para la Agrupar y Clasificar:

“Encuentro mi Pareja”

¿Para qué?

Por medio de esta estrategia se pretende que el niño logre agrupar objetos de acuerdo a su igualdad y preparar al niño para la comprensión del concepto de número y desarrollar la identificación de colores y tamaños.

¿Cómo lo vas hacer?

• Recortar varios de pares de Animales

• Pegarlos a globos de colores

• Mediar para explicar o dar instrucciones sobre el juego mediante las consignas “Encuentro mi pareja”.

• Observar a los niños, mientras ubican la pareja de cada animal pegados en los globos.

¿Qué más puedes hacer?

Puede aprovecharse la situación de aprendizaje para que identifiquen cada color de globos, cuenten cuantos globos hay dentro del salón y clasifiquen los globos por colores.

¿Con qué?

• Hojas con dibujos de diferentes animales.

• Globos de colores.

Estrategia para la Clasificación:

“Ordeno mis Carros”

¿Para qué?

El propósito de esta actividad es que el niño pueda seguir instrucciones para agrupar objetos de acuerdo a sus cualidades, en este caso según la forma, color y tamaño.

¿Cómo lo vas hacer?

• Colocar varios carros sobre la mesa de diferentes tamaños, forma y color.

• Mediar para dar instrucciones acerca del juego, utilizando la consigna “Juntemos los carros de acuerdo al color y tamaño”.

• Observar al niño mientras agrupa los carros de acuerdo a su tamaño, color y forma.

¿Qué más puedes hacer?

Puede aprovecharse la situación de aprendizaje y que el niño diferencie lateralidad y cantidad.

¿Con qué?

• Carros de diferentes tamaños y colores

Estrategia para la Seriación:

“Ordeno Mis Gorras”

¿Para Qué?

Con este juego se pretende que el niño muestre el grado de desarrollo de las nociones lógico-matemáticas referentes a la seriación, como proceso previo para establecer orden entre los objetos, comprender las diferencias de tamaño, establecer relaciones “más grande que” y “menor qué”.

¿Cómo lo vas hacer?

• Colocar varias gorras de diferentes tamaños sobre la mesa.

• Mediar para inducir al niño a ordenar las gorras siguiendo como criterio el tamaño, y preguntar a los niños: ¿Cuál es la más grande? ¿Cuál es la más pequeña? Comparar entre ellas.

• Permitir que

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