PSICOLOGIA DE LA TERCERA EDAD Y VEJEZ

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Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología

PSICOLOGIA DE LA TERCERA EDAD Y VEJEZ

                      ENTREVISTA

Profesor Asociado a Cargo: Dr. Ricardo Iacub

• Ayudante de Trabajos Prácticos: Lic. Irene Walsh
• Co-ayudante de Trabajos Prácticos: Carla Seufer

• Comisión: 9

Alumna: 

• Sario, Luz María                          L.U: 21604454-0

Primer cuatrimestre 2013

Pre-entrevista:

                        Por intermedio de una amiga, me comunico telefónicamente con la Sra Mary quien ya se encontraba con  conocimiento de la entrevista a realizar. Asi mismo, me presento y le cuento que soy estudiante de Psicologia y que para la materia Psicologia de la Tercera Edad y Vejez, necesito realizar una entrevista. Agrego que es totalmente anónima y que no puedo realizar devolución alguna acerca de la misma. La Sra Mary, acepta y afirma: “espero poder ayudarte,” a lo cual agradezco y seguidamente acordamos, dia, hora y lugar de la misma, siendo el sábado 13 a las 11 hs en el domicilio de Mary.

• INTRODUCCIÓN

1. Hipótesis

En el presente trabajo se intentará realizar un abordaje a la perspectiva propuesta por la cátedra Psicología Educacional II, para lo cual nos propondremos articular determinada bibliografía y fuentes de información con el recorte de un objeto-problema específico.

El recorte del problema que guiaría el trabajo podría ser la siguiente: “¿Los dispositivos de Educación Especial reintegran alumnos a la Escuela Común?”. En el caso en que esto se dé se desprenderán otros interrogantes que guiarán al trabajo, por ejemplo nos preguntaremos la forma en que se da este proceso de integración, las características y etapas del mismo. Como así también, las ventajas y limitaciones del mismo. Por otro lado, buscaremos responder la pregunta de quién realiza esta integración y cómo trabaja. Así definimos algunos de los interrogantes que harán de guía al trabajo.  

De este modo, se buscará indagar acerca de la incidencia o no, de esta problemática en el ámbito de la Educación Especial; si se encuentra planteado dentro de las instituciones como un objetivo a alcanzar. Si se les brinda o no, a los alumnos de Escuelas Especiales, ciertas herramientas para que puedan en un futuro, lejano o cercano, reinsertarse en el ámbito de la Escuela Común, relacionarse con los alumnos que concurren a ella y sentirse integrados; o sí, por el contrario, lo que se hace es acrecentar la exclusión social de estos alumnos con capacidades diferentes.

1. Estrategias de abordaje

Para abordar esta problemática, tendremos acceso a un Centro Terapéutico y a una Escuela de Educación Especial llamada “Soles”, donde realizaremos entrevistas a miembros de la misma, con el fin de recabar información que relacionaremos luego con otras fuentes, para, de este modo, intentar responder a esta pregunta-problema que nos planteamos.

En dichas instituciones se trabaja con los niños, otorgándoles las herramientas necesarias, en lecto-escritura, entre otras, para que puedan tener acceso a una escuela común. Allí, con la ayuda de una maestra integradora, quien planteará los objetivos a alcanzar junto con la docente, se evaluará al niño, quien acredita por escuela especial; con el objetivo de otorgarle el título de fin de estudios homologable a escuela común.

Para continuar respondiendo a la pregunta planteada inicialmente se realizará un análisis de parte de la Ley de Educación Nacional (Nº 26206), como así también el análisis de distintos materiales (Certificado de Discapacidad, material bibliográfico, información obtenida de la web) para profundizar la manera en que los discursos educativos abordan el problema y así, evaluar las cuestiones referentes a la inclusión de los alumnos de escuelas especiales.

1. Fuentes

Por lo tanto, las fuentes de información que utilizaremos con este objetivo, son por un lado el inciso de Educación Especial de la Ley de Educación, considerando los artículos 42º y 44º. También se tendrán en cuenta aspectos relacionados con el certificado transitorio de discapacidad. Como así, el  hecho de que en la actualidad los niños deban lograr la lecto-escritura antes del 3 año de primaria. Asimismo, será utilizado para el análisis distintas fuentes bibliográficas para enriquecer de un modo teórico el análisis del proceso de integración, es decir que utilizando estas fuentes de información, analizaremos como todas estas cuestiones inciden, de manera ya sea positiva o negativa, en la integración de alumnos de escuelas especiales. En conjunto, serán realizadas las entrevistas a distintos miembros de la institución planteada anteriormente, para de este modo, obtener información que permita responder a los interrogantes.

Con respecto a la Ley de educación y en relación a lo que intentamos indagar, ésta postula que la educación especial se rige por el principio de inclusión educativa y que será destinada a personas con discapacidad, ya sea transitoria o definitiva, y a aquellas con aptitudes sobresalientes. La educación debe lograr, según esta ley, la integración escolar y favorecer la inserción de las personas con discapacidades, asegurando condiciones de igualdad. Para lo cual debe brindar una propuesta pedagógica que se adecue a este fin y, entre otras condiciones, contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común. De este modo debe habilitar al alumno con capacidades diferentes para el desempeño social y laboral, como también para el acceso a estudios superiores. Teniendo que propiciar, a aquellos menores de edad con discapacidad que estén en condiciones de lograrlo, su integración a los planteles de educación básica regular.

1. DESARROLLO

1. Análisis

1. La integración como dispositivo de la Psicología Educacional

Para abordar el análisis de nuestro trabajo de campo, consideramos necesario destacar la perspectiva de la Psicología Educacional arribada por Cesar Coll. El autor, en la década del 1990, sostuvo que la psicología educacional, está llamada a ser bidireccional, para superar la división entre el conocimiento teórico, del lado de la psicología, y la práctica, del lado de la educación. Superar la extrapolación y el aplicacionismo, postular conocimientos a construir e interrogar en diferentes y múltiples direcciones, es lo que definió como disciplina puente; la cual mantiene relaciones de interdependencia e interacción con el resto de las disciplinas psicológicas. Afirma que lo que caracteriza a la Psicología de la Educación no es la naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos. De esto modo, considera al objeto de estudio como los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. A su vez, esta disciplina estudia los procesos educativos con una triple finalidad: Primero, contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de esos procesos (dimensión teórica); segundo, elaborar modelos y programas de intervención (dimensión proyectiva) y por último, dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas formuladas (dimensión práctica o aplicada).

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