Paradigma

Paradigma conductista.

Su concepción de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorístico, mecánico y repetitivo.

En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseñanza y aprendizaje como la transmisión de contenidos desde alguien que "sabe" sobre el tema que se esta tratando hacia alguien que "no sabe", pues el aprendizaje se produce cuando el docente le transmite la información al alumno que desconoce sobre el tema.

El papel del docente: El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta

Forma de evaluación: la evaluación tiene que hacer referencia a los parámetros o referentes teóricos metodológicos del propio paradigma, es decir, la aplicación de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer.

El papel del alumno : La idea tan extendida de que el hombrees un ser pasivo se contradice con algunos postulados de algunos neoconductistas, algunos consideran la cualidad del ser humano en el actuar, el operar sobre su ambiente y, a la vez, en ese operar quedar afectado por lo que en este ambiente sucede y ahí radica el conocimiento activo, en lo que Ribes denomina "Conducta como interacciónconstruida" (Ribes, 1982). Aunque podemos afirmar que el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringida por los arreglos contingenciales del profesor-programador, los cuales se establecen incluso antes de la situación instruccional.

Conclusión

En primer lugar, opino que la teoríaconductista muchas veces la aplicamos dentro del salón de clases, pero de una forma tan consistente como lo es la instrucción programada, lo cierto es que en ciertas aplicaciones como lo es en educaciónespecial o en la educaciónformal da resultados, pues existen muchísimas investigaciones que lo sustentan.

El objeto de estudio de la Psicología como ciencia es la conducta observable del sujeto.

El Conductismo opta por el método hipotético deductivo como vía de estudio del objeto de la Psicología: La conducta. Descripción de la conducta a partir de la relación existente entre el estímulo y la respuesta.

lideres

John Broadus Watson. considerado el padre de la psicología conductual

Frederic Burrhus Skinner: Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera al comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Cámara de condicionamiento operativo (caja de skinner)

Benjamín Bloom.

Robert Mager.

Iván I. Pavlov. describió el condicionamiento clásico (proceso a través del cual se logra que un comportamiento – respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estimulo – ocurra tras otro evento distinto. Su estudios los realizó con animales (perro), en ellos asocio el ruido de una campanilla (Estimulo Neutro) a la comida (estimulo Condicionado), y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estimulo condicionado.

Thorndike.

El modelo estímulo - respuesta como alternativa para educar.

Contribuir al desarrollo de la competencia necesaria para fundamentar proyectos y programas en educación.

La conducta como el comportamiento observable, medible, cuantificable.

La conducta como respuesta a los estímulos del medio.

El Paradigma Conductista

Epistemológicamente tiene su origen en el positivismo. Opera en el ser humano desde lo externo, lo observable. Estudia la conducta, la cual es medible y cuantificable.

Aquí la realidad se concibe con regularidades y ésta puede ser simplificada en términos matemáticos, pudiendo generar teorías en términos abstractos, siempre moviéndose en el campo de la objetividad.se basa en conceptos Darwinistas, en la continuidad filogenético, por eso trabaja con animales, desde el supuesto de que lo que ellos pueden llegar a hacer, con mayor razón lo haría el ser humano. En este sentido el animal seria el modelo, por lo cual debe tener variables esénciales.

El conductismo entonces promueve el método experimental, con esto, detecto una variable de la cual busco extraer la experiencia (en otras palabras es el tratamiento de la variable experimental)

Paradigma conductista.

Su concepción de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorístico, mecánico y repetitivo.

En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseñanza y aprendizaje como la transmisión de contenidos desde alguien que "sabe" sobre el tema que se esta tratando hacia alguien que "no sabe", pues el aprendizaje se produce cuando el docente le transmite la información al alumno que desconoce sobre el tema.

El papel del docente: El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta

Forma de evaluación: la evaluación tiene que hacer referencia a los parámetros o referentes teóricos metodológicos del propio paradigma, es decir, la aplicación de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer.

El papel del alumno : La idea tan extendida de que el hombrees un ser pasivo se contradice con algunos postulados de algunos neoconductistas, algunos consideran la cualidad del ser humano en el actuar, el operar sobre su ambiente y, a la vez, en ese operar quedar afectado por lo que en este ambiente sucede y ahí radica el conocimiento activo, en lo que Ribes denomina "Conducta como interacciónconstruida" (Ribes, 1982). Aunque podemos afirmar que el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringida por los arreglos contingenciales del profesor-programador, los cuales se establecen incluso antes de la situación instruccional.

Conclusión

En primer lugar, opino que la teoríaconductista muchas veces la aplicamos dentro del salón de clases, pero de una forma tan consistente como lo es la instrucción programada, lo cierto es

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