Pedagogia

PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

ACHILLI DEFINE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE COMO EL PROCESO EN EL QUE SE ARTICULAN PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ORIENTADAS A LA CONFIGURACIÓN DE SUJETOS DOCENTE – ENSEÑANTES. DESDE ESTA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE RESULTA CLAVE LA NOCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE EN UN DOBLE SENTIDO. POR UN LADO COMO PRÁCTICA DE ENSEÑANZA QUE

SUPONE CUALQUIER PROCESO FORMATIVO. POR EL OTRO, COMO LA APROPIACIÓN DEL MISMO OFICIO MAGISTERIAL,DE CÓMO INICIARSE, PERFECCIONARSE Y / O ACTUALIZARSE EN LA PRÁCTICA DE ENSEÑAR.

ASIMISMO DIFERENCIA ENTRE PRÁCTICA PEDAGÓGICA –PRÁCTICA QUE SE DESPLIEGA EN EL CONTEXTO DEL AULA CARACTERIZADA POR LA RELACIÓN DOCENTE, ALUMNO Y CONTENIDO- Y, LA PRÁCTICA DOCENTE – LA QUE TRASCIENDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA- SI BIEN SE CONSTITUYE A PARTIR DE ÉSTA, IMPLICA ADEMÁS UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES, INTERACCIONES, RELACIONES QUE CONFIGURAN EL CAMPO LABORAL DEL SUJETO

La Práctica Pedagógica, como un medio de

formación del estudiante y del Maestro,

desde y para la investigación.

La práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone todos aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la académica lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. En lo personal, el maestro utiliza elementos como el discurso, relaciones intra e inter personal, ya que sino las tiene, es seguro que no obtendrá éxito con la población a la cual va dirigida su conocimiento.

Durante el tiempo, que desarrollo mi formación de maestro en la ENSM, me he encontrado diferentes concepciones de practica pedagógica, De aquí que la concepción o línea que escogí fue la expuesta por la pedagoga Colombiana Olga Lucia Zuluaga que nació de sus trabajos de investigación en el grupo Historia de las practicas pedagógicas, pionero en Colombia y Latinoamérica en este campo.

La práctica desde una mirada de la Historia

del proceso formativo de la Enseñanza y Aprendizaje

con miradas de la interdisciplinariedad para generar

una arqueología muy mejorada del proceso docente-

educativo.

El profesor Andrés Klaus de la Universidad de Antioquia, nos plantea que el trabajo arqueológico: “Es poner bajo duda una continuidad histórica (ideología del progreso), una hermenéutica del sentido (la existencia de un sentido oculto) y la idea de un sujeto soberano (autor como punto cero), en palabras del profesor Klaus, lo que se observa en este trabajo es la pragmalingüística o pragmática, desde la perspectiva histórica”.

ELEMENTOS ESENCIALES, PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE OBSERVAR CONCEPCIONES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA*

• LA REFLEXIÓN HISTÓRICA: es el umbral de la epistemologización en sentido arqueológico, su objetivo es materializar y unificar los discursos sistemáticos, validos y legítimos, yendo desde mas allá, y así relacionar esos discursos con el saber pedagógico, didáctico o disciplinar

• HISTORIA ARQUEOLÓGICA: es la encargada de preguntarse de las condiciones internas y externas o de producción de cómo surge el discurso, como también sus objetivos y efectos de verdad y falsedad.

• INVESTIGACIÓN ARQUEOLÓGICA: Es la que ubica el saber en la sociedad y la brinda poder.

• ARQUEOLOGÍA: Es analizadora de los discursos mediante una episteme (marco lingüístico o cognitivo de fondo)

Ahora veamos, la concepción de la pedagoga Olga Lucia Zuluaga de práctica pedagógica que es recuperar la historicidad de la pedagogía para analizarla como saber y proceso de formación en nuestra sociedad, además reconocer como forma el saber pedagógico y su discursividad.

Las TICs dan una visión de Práctica

desde una reflexión e investigación, pues

parte de los supuestos de los alumnos

para confrontarlos en la internet y encontrar

varios discursos que serán ejes de nuevas

reflexiones de las clases. En cuanto a lo relacionado

con lo pedagógico y el área de Enseñanza

Al afirmar esto, la pedagoga además del filosofo Michael Foucault y sus teorías, se tuvo que sustentar en epistemólogos, debido a la mirada de cientificidad que atraviesa algunos postulados de esta disciplina.

Los Epistemólogos mirados por Olga Lucia son:

Carguiinem: retoma las herramientas hermenéuticas para clasificar la pedagogía como ciencia/disciplina

Bachelard con base al siguiente postulado: “las ciencias producen sus propios postulados en determinados momentos históricos”

Para concluir este informe, lo que se busca en una concepción de práctica pedagógica es mirar los objetivos sociales, culturales y políticos que el maestro desarrolla con la enseñanza de ese saber específico que maneja en su poder, y que evoluciona a medida que va educando las diferentes generaciones.

Para ilustrar mejor me explico con el siguiente ejemplo un maestro de filosofía y letras, busca formar un estudiante con capacidad de análisis y critica en sus estudiantes, a través de textos literarios y filosóficos de producción de si mismos o de otras personas, que objetivos hay todos, porque cuando tomamos desarrollamos el análisis y la critica tenemos que ubicarnos en la realidades sociales, culturales y político de la época histórica, en la que fue escrita el texto de esta índole.

Los ejes en el proceso enseñanza-aprendizaje

Los sistemas educativos reciben día a día nuevas demandas en consonancia con los avances de la ciencia, la cultura, la sociedad, la globalización, las TIC, etc. teniendo que dar respuesta pedagógica pertinente con nuevas formas metodológicas y didácticas.

En este contexto se ha dado mucha importancia pedagógica a los denominados ejes sean estos transversales o tangenciales sin desestimar la centralidad que exige por ejemplo, el tema de los derechos humanos.

Sobre los ejes transversales se ha hablado y practicado mucho haciendo por ejemplo que las denominadas nuevas sensibilidades educativas tales como los derechos humanos, el medio ambiente, la equidad de género, la cultura de paz o la interculturalidad atraviesen la matriz del currículum y consiguientemente están presentes de forma creativa en las diferentes disciplinas. Pese a su valor pedagógico los ejes transversales no siempre encuentran la exigencia propia en determinadas materias, precisamente por considerarlas como algo añadido y

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