Retroalimentacion Correctiva

Retroalimentación Correctiva

Conocimientos de resultados

Se refiere a proporcionar al estudiante la información acerca de la adecuación de sus respuestas. En ocasiones el conocimiento de resultados lo proporciona otra persona.

El conocimiento de resultados facilita el aprendizaje por dos razones: proporciona un reforzamiento cuando la respuesta del alumno es adecuada y proporciona retroalimentación correctiva cuando el estudiante comete un error. La investigación parece indicar que es más importante decir al estudiante que está equivocado cuando su respuesta no es correcta que decirle que está en lo justo cuando la respuesta es correcta.

Tipos de Conocimiento de Resultados

Cuando el alumno comete un error, el maestro puede:

1. Pasar por alto el error; retirar el reforzamiento.

2. Decir al alumno que está equivocado.

3. Decir al alumno que está equivocado y proporcionar la respuesta correcta.

4. Decir al alumno que está equivocado, proporcionar la respuesta correcta, y explicar porque la respuesta correcta lo es.

5. Decir al alumno que está equivocado, y explicarle porque.

Consideremos las primeras dos formas de retroalimentación enlistadas en el párrafo anterior. La investigación indica que es mejor decir a un alumno que está equivocado, que pasar por alto los errores. Buss y sus colegas completaron una serie de estudios que incluían las tres alternativas de retroalimentación:

a) Correcto

b) Equivocado

c) No hacer ningún comentario

Su resultado general fue que ya sea decir correcto y equivocado, o no hacer ningún comentario y equivocado pronuncian un aprendizaje más rápido que decir correcto cuando el alumno estaba en lo justo y no hacer ningún comentario cuando estaba equivocado.

Cuando es capaz de producir una respuesta, la mejor técnica es pasar por alto las respuestas insatisfactorias y reforzar solo las satisfactorias, pero cuando no es capaz de producir el comportamiento deseado debe aplicarse retroalimentación ala alumno, de manera que pueda aprender a comportarse correctamente

Proporcionar una respuesta correcta tiene un valor innegable como retroalimentación correctiva cuando el estudiante está equivocado, probablemente sirve como reforzador, aunque solo sea débil, cuando el estudiante esta en lo justo.

El conocimiento de los resultados puede no haber aparecido bien destacado en los estudios sobre instrucción programada, debido a que los alumnos amenudeo respondían después de que habían visto cual era la respuesta concreta.

También puede ocurrir un corto circuito ene l intercambio oral entre maestro y alumnos cuando se proporciona el conocimiento inmediato de resultados. El problema es un proceso distinto del que encontramos en las lecciones programadas con papel y lápiz de tipo tradicional. El alumno de quien se solicita que corresponde

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