Justificación Y Antecedentes Del Estudio

JUSTIFICACIÓN Y

ANTECEDENTES

DEL ESTUDIO

D

esde finales de los 80, un grupo de pro-fesionales de la Psicología y la Educación

hemos estado trabajando en el campo de la

intervención psicoeducativa diseñando y apli-cando programas a grupos de niños y adoles-centes, con la finalidad de estimular el de-s arrollo socioemocional, y, dentro de éste

especialmente, el desarrollo de la conducta

prosocial, es decir, de valores (diálogo, tole-rancia, igualdad, solidaridad...) y de conductas

sociales positivas (dar, ayudar, cooperar, com-partir, consolar...). En concreto, con estos pro-gramas de intervención basados en el juego

cooperativo se estimulan diversas variables

relacionadas con los derechos humanos, como

son la comunicación, las relaciones de ayuda y

confianza, la capacidad de cooperación gru-pal, la expresión emocional, el respeto por las

diferencias, la aceptación del otro... Este tra-bajo forma parte de una línea de intervención

psicológica para desarrollar la personalidad

infantil y se encuadra, por un lado, en una línea

de intervención para el desarrollo de valores

ético-morales y, por otro, en una línea de

investigación de los efectos del juego proso-cial y de la dinámica de grupos.

Esta línea de intervención se configura con

cuatro programas dirigidos a grupos de 6 a

14 años. El trabajo que ahora se presenta

consiste en el diseño y la evaluación de un

programa de juego prosocial-creativo dirigido

a niños y niñas de 10-12 años. Esta propuesta

tiene como antecedentes tres programas; un

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cognitivas de interacción social, así como una

mejora del autoconcepto, del esquema cor-poral y de las aptitudes de madurez para el

aprendizaje escolar (Garaigordobil, 1993a,

1995be, 1999b, Garaigordobil y Echebarria,

1995, Garaigordobil, Maganto y Etxeberría,

1996). La investigación del programa fue pre-sentada como Tesis Doctoral en la Universi-dad del País Vasco en 1992 (Garaigordobil,

1992/1994a).

El programa de juego cooperativo para segun-do ciclo de educación primaria (8-10 años),

configurado con 60 juegos cooperativos y

creativos, se administró a 4 grupos experimen-t ales durante el curso escolar 1993-1994.

Con un esquema metodológico idéntico, se

aplicó una sesión de juego semanal de 90 mi-nutos de duración, y una batería de pruebas de

evaluación antes y después de la intervención.

Con una muestra de 154 sujetos, 126 expe-rimentales y 28 de control, se exploró el im-pacto del programa en diversas variables. Los

análisis de varianza también confirmaron los

efectos positivos de la intervención en la con-ducta prosocial altruista, en la conducta aser-tiva con los iguales, en la comunicación intra-grupo, en el autoconcepto, así como en la

creatividad verbal y gráfica (Garaigordobil,

1995acd, 1996abc, 1999a, 2003b).

Así mismo, el programa diseñado para adoles-centes de 12-14 años (primer ciclo de educa-ción secundaria) también se validó con una

investigación que evidenció efectos positivos

para un amplio abanico de factores del desa-rrollo socio-emocional. Con una muestra de

174 adolescentes, 125 experimentales (4 gru-pos) y 49 de control (2 grupos), se adminis-traron sesiones semanales de 2 horas de

duración durante un curso escolar, y los resul-t ados de los análisis de varianza confirmaron

un aumento significativo de: 1) las relaciones

amistosas y prosociales dentro del grupo; 2)

las conductas asertivas, las conductas de

consideración con los demás, las conductas

de liderazgo; 3) la capacidad de empatía o

capacidad afectiva y cognitiva para percibir y

hacerse cargo del estado emocional de otro;

4) el autoconcepto-autoestima; 5) la imagen

de los compañeros del grupo; 6) las estrate-gias cognitivas asertivas de afrontamiento de

situaciones sociales conflictivas; y 7) de la

capacidad para analizar sentimientos negativos.

También se confirmó una disminución de: 8) las

cogniciones prejuiciosas hacia otros grupos

socio-culturales; 9) la ansiedad estado-rasgo;

10) las conductas sociales de ansiedad-timi-dez, de apatía-retraimiento; y 11) las conductas

agresivas y antisociales (Garaigordobil, 1999c,

2000b, 2001, 2002, 2004a).

Estas experiencias preceden y representan los

antecedentes de la propuesta de trabajo que

ahora se plantea para grupos infantiles de 10-12 años de edad, y que completa esta línea de

intervención para estimular el desarrollo social,

emocional y cognitivo de 6 a 14 años. Los

resultados obtenidos en la evaluación de estos

programas, en la misma dirección que otras

investigaciones, ratifican la importancia del

juego prosocial, cooperativo, para el desarrollo

infanto-juvenil, desempeñando un papel pre-ventivo, de desarrollo y también terapéutico,

ya que benefician especialmente a personas

con dificultades de desarrollo, es decir, con

problemas de socialización, de desarrollo

emocional y/o intelectual.

2. FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA

Este modelo de intervención psicológica para

desarrollar la personalidad infantil, basado en

el juego prosocial-creativo, se fundamenta

teóricamente en las conclusiones de los estu-dios que han evidenciado los beneficios del

juego, la cooperación y la creatividad para el

desarrollo infantil (Garaigordobil, 2003 a). Así,

el programa de juego se fundamenta teórica-mente: 1) sobre las conclusiones de los estu-dios que han puesto de manifiesto el relevante

papel del juego en el desarrollo integral del

niño; 2) sobre las conclusiones de los estu-dios que han ratificado los efectos positivos

de las intervenciones dirigidas a promover la

conducta prosocial; y 3) sobre los trabajos

que confirman la eficacia de los programas

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Antecedentes y fundamentación teórica del estudio Capítulo 1

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dirigidos a estimular la creatividad infantil. En

síntesis, la propuesta se articula conceptual-mente desde tres ejes referenciales: "jugar,

cooperar y crear".

Por ello, en el primer apartado se expone la

integración o resumen que se ha elaborado

sobre las importantes

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