Aprendizaje Por El Juego Motriz
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EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ
EN LA ETAPA INFANTIL
Juan Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García
Facultad de Educación. Universidad de Murcia
1. Introducción
2. Juego y desarrollo (cognitivo, social, afectivo-emocional y motriz)
3. Niveles de desarrollo del juego
4. Clasificaciones del juego infantil
5. Los juegos en el medio acuático
6. Consideraciones didácticas y metodológicas en la puesta en
funcionamiento de los juegos motrices
7. Referencias bibliográficas
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“Basta recordar que la actividad vital del niño es el
juego, para comprender que, bien orientados los aprendizajes
escolares por medio de los juegos motores, se lograrán
aprendizajes significativos que permitirán desarrollar los factores
cognoscitivos, afectivos y sociales”.
Oscar A. Zapata (1989)
1. INTRODUCCIÓN
En esta etapa tiene particular importancia la conexión entre el desarrollo
motor y cognoscitivo. Los juegos adquieren un valor educativo por las posibilidades
de exploración del propio entorno y por las relaciones lógicas que favorecen
a través de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y
consigo mismo. Las primeras nociones topológicas, temporales, espaciales y de
resolución de problemas se construyen a partir de actividades que se emprenden
con otros en diferentes situaciones de movimiento. Los juegos han de propiciar
la activación de estos mecanismos cognoscitivos y motrices, mediante situaciones
de exploración de las propias posibilidades corporales y de resolución de
problemas motrices, se trata en esta etapa de contribuir a la adquisición del mayor
número posible de patrones motores básicos con los que se puedan construir
nuevas opciones de movimiento y desarrollar correctamente las capacidades
motrices y las habilidades básicas.
El nivel evolutivo se tomará siempre como un punto de referencia para diseñar
el proceso de enseñanza y aprendizaje; proceso que se organizará a partir
del punto de partida de los alumnos y alumnas, de sus conceptos y aprendizajes
previos, procurando que vaya construyendo otros nuevos, siguiendo una secuencia
de adquisición que proceda de lo global y amplio a lo específico, y primando
el criterio de diversidad sobre el de especialización.
No hay que olvidar que el juego motriz es uno de los principales mecanismos
de relación e interacción con los demás y, es en esta etapa, cuando comienza
a definirse el comportamiento social de la persona, así como sus intereses
y actitudes. El carácter expresivo y comunicativo del cuerpo facilita y enriquece
la relación interpersonal.
El aprendizaje por el juego motriz en la etapa infantil
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2. JUEGO Y DESARROLLO (COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVOEMOCIONAL
Y MOTRIZ)
En las escuelas infantiles y en el ciclo inicial, el juego y el desarrollo infantil
tienen un claro papel dominante. La actividad lúdica es utilizada como un recurso
psicopedagógico, sirviendo de base para posteriores desarrollos. Este aspecto
nos hace recalcar la importancia del juego en esta etapa. A continuación y siguiendo
las palabras de Garaigordobil (1992) se detallan las características generales
del juego infantil:
- Actividad fuente de placer: es divertido y generalmente suscita excitación
y hace aparecer signos de alegría y hasta carcajadas.
- Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad: pues la característica
principal del juego es que se produce sobre un fondo psíquico
general caracterizado por la libertad de elección (Amonachvilli, 1986).
- La ficción es su elemento constitutivo: se puede afirmar que jugar es
hacer el “como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia
de esa ficción. Por ello, cualquier cosa puede ser convertida en un juego
y cuanto más pequeño es el niño y la niña, mayor es su tendencia a
convertir cada actividad en juego, pero lo que caracteriza el juego no es
la actividad en sí misma, sino la actitud del sujeto frente a esa actividad.
- Actividad que implica acción y participación: pues jugar es hacer, y
siempre implica participación activa del jugador y de la jugadora, movilizándose
a la acción.
- Actividad seria: el juego es tomado por el niño y la niña con gran seriedad,
porque en el niño y la niña, el juego es el equivalente al trabajo del
adulto, ya que en él afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece
lo mismo que el adulto lo hace a través del trabajo. Pero si la seriedad
del trabajo del adulto tiene su origen en sus resultados, la seriedad del
juego infantil tiene su origen en afirmar su ser, proclamar su autonomía y
su poder (Chateau, 1973).
- Puede implicar un gran esfuerzo: en ocasiones el juego puede llevar a
provocar que se empleen cantidades de energía superiores a las requeridas
para una tarea obligatoria.
- Elemento de expresión y descubrimiento de sí mismo y del mundo:
el niño y la niña a través del juego expresa su personalidad integral, su sí
mismo.
- Interacción y comunicación: el juego promueve la relación y comunicación
con los “otros”, empujando al niño y la niña a buscar frecuentemente
compañeros, pero también el juego en solitario es comunicativo,
y es un diálogo que el niño y la niña establece consigo mismo y con su
entorno.
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- Espacio de experiencia peculiar: el juego, como indica Elkonin (1985),
es una reconstrucción sin fines utilitarios de la realidad hecha por el niño
y la niña en la que plasma papeles de los adultos y las relaciones que
observa entre ellos; en este sentido, el niño y la niña observa e imitareproduce
en sus juegos la realidad social que le circunda.
Cuando un juego contiene uno o varios objetivos es necesario considerar
que este objetivo debe ser el apropiado para la edad de maduración del niño y la
niña. Existen controversias entre la práctica de ciertos juegos en edades tempranas,
por ello vamos a detallar algunos factores esenciales que serán necesarios
analizar antes de decidir el tipo de juego. Estos requisitos son la disponibilidad, la
motivación, la actividad, la atención y la
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