CALIDAD EDUCATIVA

Considerando que la educación habilita y expande las posibilidades creativas de los

individuos, no es extraño observar, en múltiples medios, la preocupación por conocer la

calidad del sistema educativo

Existen diferentes acepciones del término calidad, el diccionario lo define como “cualidad

o conjunto de propiedades de una cosa, que permiten compararla con otras de su misma

especie, como igual, mejor o peor. Superioridad y excelencia”1. De ello se puede apreciar

que la calidad de la educación mexicana, si se mejora, será igual o superior a la que

existe en otros países, reflejándose esto en indicadores: mayor eficiencia terminal, un

mayor grado de correspondencia entre la formación obtenida en cada nivel y las

exigencias académicas del nivel subsecuente, así como un mayor grado de pertinencia

entre la información y las expectativas del medio laboral, cultural y social.

La formación de los

profesores, de los estudiantes y de los materiales escolares corresponden al primero; la

escuela clasifica en el segundo y finalmente, pero no menos importante la familia

Otros prefieren clasificar a la calidad en tres factores: demanda educativa, oferta

educativa y la interacción entre la oferta y la demanda educativa. Entendiendo por calidad

un complejo concepto que incluye al menos la relevancia, la eficacia, equidad y la

eficiencia.2

La demanda educativa, se traduce como el nivel socioeconómico por dos vías: la directa,

a través de los costos asociados a la escolaridad y; la indirecta, a través de los costos de

oportunidad que para los padres significa tener a sus hijos en la escuela y sacrificar su

aporte al hogar en trabajo e ingresos o ambos. Precariedad de la salud y la ausencia de

una adecuada alimentación, la capacidad de explicar diferencias en el acceso, la

1 DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO LAROUSSE

2 Lic. Sylvia Schmelkes, Departamento de Investigaciones Educativas, CIVESTAV-IPN

permanencia, los ritmos de transición al interior del sistema, los resultados de aprendizaje,

y también los efectos sobre el empleo y el ingreso. El capital cultural opera sobre la

calidad de la educación básica a través de la capacidad educogénica de los padres, que

se traduce en la estimulación temprana, en el desarrollo del lenguaje. Existen otros, como

el grupo étnico de pertenencia, la lejanía de la escuela respecto de la casa de los

alumnos.

En lo que respecta a oferta educativa, se propone múltiples maneras de agrupación: la

relevancia del aprendizaje; las prácticas pedagógicas en la escuela, el aprovechamiento

del tiempo escolar para la enseñanza y el aprendizaje, la estimulación de participación del

alumno, la desconcentración del proceso de enseñanza, y de la actividad en el aula, del

maestro como tal, la diversificación de experiencias de aprendizaje, la individualización de

la enseñanza; la calidad del docente, dominio de materia que se imparte; características

de la escuela y el director; el sistema de supervisión que opere adecuadamente como un

canalizador de información, de demandas y de respuesta a las mismas; un sistema de

supervisión que se centre en el aprendizaje y que enfoque sus apoyos hacia mejorarlo, un

supervisor que conozca su zona, las fortalezas y debilidades de la misma.

La interacción entre la oferta y demanda educativas, dejada a su propia inercia, el sistema

tenderá a adecuar las condiciones de la oferta a las condiciones de la demanda. De esta

manera, si la demanda es pobre, la oferta también será pobre. Las escuelas ubicadas en

zonas rurales o marginales están, en lo general de los casos, pobremente dotadas de

recursos físicos y materiales. Los recursos humanos que se destinan a trabajar en estas

regiones en general son los menos formados, los menos experimentados y en muchos

casos perciben su asignación a estas escuelas como un tránsito agobiante pero necesario

en su carrera docente. Incluso cuando la dotación de recursos es cuantitativo, similar, en

una comunidad más pobre la escuela tenderá a operar de manera

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