CARTILLA DE EVALUACION

“Sesión de trabajo académico a asesores técnicos pedagógicos que participa en acciones de asesoría de la cartilla de educación básica”

RELATORÍA

GRUPO 1

1. Presentación y encuadre de la reunión

2. Presentación de los facilitadores/coordinadores de los trabajos: Mtra. Leticia Lamas, Mtra. Ruth Arriaga y Mtro. Jesús López Campa.

3. Bienvenida a la sesión de trabajo por parte de la Mtra. Danira González y la Mtra. Ma. Yolanda Ramírez Chávez.

4. El Mtro. Jesús López Campa, nombra a Juliana Delgado Fraga integrante del grupo como relatora ante la falta de una propuesta voluntaria.

5. Se organiza en el grupo en 4 equipos, de acuerdo a su ubicación en las mesas del espacio de trabajo.

6. Se reparten azarosamente en los diferentes equipos hojas que traen anotados conceptos referentes a los momentos de la evaluación, otras en las que se lee las definiciones de los mismos y otras más en las que anotaron algunas de las características de las distintas funciones de la evaluación. Se da la indicación de que se complete grupalmente el cuadro.

La idea es formar un cuadro de dos entradas en que se pueda visualizar por un lado, los momentos de la evaluación y su definición y por otro las funciones de la evaluación y algunas de sus particularidades. No se logró concluirlo pero se reflexionó en plenaria al respecto, llegando a la conclusión de que aunque se haya revisado en múltiples ocasiones el tema de la evaluación es necesario continuar abordándolo pues su dominio no está generalizado entre los docentes, al menos entre los que participan en este grupo. Partiendo de esta reflexión dan inicio los trabajos de la tarde.

7. El facilitador, Jesús López Campa, lanza unas preguntas al grupo relacionadas con la forma en que se ofrece asesoría a los docentes respecto al tema de evaluación al interior de las zonas escolares y desde la función del ATP, se mencionan algunos aspectos generales, como son: los conocimientos de los docentes acerca del tema, la disposición, la actitud y motivación del docente para recibir la capacitación.

8. La Mtra. Leticia Lamas entrega unas lecturas por equipo y solicita al grupo que puntualicen las ideas principales, en seguida, en plenaria se van comentado las ideas que señaló cada equipo, generándose una nutrida participación, enriqueciendo los planteamiento de los textos leídos. En general, las participaciones que se realizaron estuvieron orientadas a diferenciar la tradicional de evaluar y la del enfoque que propone la RIEB, analizar el concepto de evaluación que se estaba manejado y la participación activa de los actores de la evaluación en este nuevo enfoque.

9. Acto seguido, se plantearon las siguientes preguntas y se les dio respuesta de forma grupal:

¿Cuál es la relación que debe favorecerse entre la evaluación y el aprendizaje?

 Ser congruente, la evaluación es parte del aprendizaje y viceversa.

 Se construye un mismo proceso entre ambos

 Nos indica qué nos faltó tanto a docentes como estudiantes. La evaluación permite adquirir otros aprendizajes, son complementarios.

 La evaluación favorece la conciencia de la participación y el compromiso

¿Cuáles son los roles que la evaluación formativa sugiere al docente y al alumno?

 Facilitador del aprendizaje y facultad para calificar y acreditar

 Responsabiliza de su propio aprendizaje al alumno.

CAMBIOS NECESARIOS:

 Cambiar nuestro concepto de evaluación.

 Leer y estudiar más sobre evaluación y aprendizaje

 Impulsar espacios de discusión y aprendizaje en espacios diversos

 Dominar mejor el enfoque y competencias

 Saber desaprender

10. Dinámica de Presentación: Presentar al compañero de la izquierda.

11. Análisis por mesa de cuatro textos sobre la referentes teórico/prácticos sobre la evaluación, las participaciones del grupo estuvieron encaminadas a fortalecer con ejemplos emanados de la práctica los planteamientos hechos por distintos autores,

A continuación se anotan de manera general algunas premisas que dieron pie a una nutrida discusión en torno al tema:

 La forma tradicional de evaluación, desventajas y el cómo continua permeando las prácticas escolares de evaluación

 Cambiar las clases “silenciosas”

 Entender la evaluación como un medio para aprender

 Cambiar puntos de vista sobre la evaluación

 Dejar de creer que la es solamente tarea del maestro

 Evitar confundir la evaluación

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