CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE: DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA PROFESORES EN FORMACIÓN

CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE: DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA PROFESORES EN FORMACIÓN

La revisión de la literatura de investigación sobre concepciones y creencias de los docentes, ha mostrado que tanto los profesores ya formados como los alumnos de los profesorados, conciben y se forman representaciones del aprendizaje y la enseñanza de modo intuitivo.

El rastreo de antecedentes de investigación del tema, muestra que el análisis de las diferentes concepciones sobre qué es el aprendizaje y cómo se aprende, ha cobrado importancia en los últimos años y ha sido investigado tanto desde diseños experimentales, como a través de análisis cualitativos del problema. Sin embargo, gran parte de estas investigaciones indagan las representaciones explícitas. Este trabajo, por su parte, pretende aportar un instrumento que permita acercarse a niveles representacionales más implícitos.

Relaciones entre las concepciones de los docentes y sus asunciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, señalan que cumplen un papel fundamental en el aula, este trabajo pretende realizar una aportación en dos aspectos:

a. La descripción y caracterización de las concepciones sobre el aprendizaje desde la perspectiva de las teorías implícitas.

b. El análisis de estas concepciones en el ámbito universitario.

En el primer aspecto, las concepciones pueden guardar distintos niveles de complejidad en la estructura cognitiva. Las representaciones de carácter implícito son las más profundas arraigadas. Los sujetos expresan de manera explícita no está completamente en línea con sus representaciones implícitas, construidas más a partir de su propia experiencia con el mundo que como resultado de la educación formal recibida.

En el segundo, el problema en el ámbito universitario es la falta de obtener información empírica.

Marco conceptual.

La psicología cognitiva, asume la posibilidad de interpretar las acciones de las personas en términos de representaciones mentales y procesos, es el sujeto quien aprehende al objeto y construye representaciones para interpretarlo.

Estas representaciones son unidades informativas que manejan y procesan las personas y dan cuenta de las construcciones mentales a través de las cuales captan el mundo.

Se parte del supuesto de que existe un lenguaje del pensamiento, un conjunto de representaciones mentales que funcionan como los objetos inmediatos de los dominios de los procesos mentales.

Esta perspectiva supone una diferencia elemental entre percepciones y representaciones: los objetos de percepción son perceptibles para muchos individuos; los contenidos de la representación son individuales.

Las representaciones construídas por los sujetos, se ubican en distintos niveles de complejidad dentro de la estructura cognitiva y que su modificación depende, en gran parte, de los niveles representacionales implicados.

Niveles representacionales

Modelos mentales

Están formados por las creencias, actitudes y juicios que cada sujeto realiza frente a las distintas situaciones que se le presentan, son ideas de mejor jerarquía, respuestas inestables y se activan desde la memoria a corto plazo.

Teorías del dominio

Los modelos mentales corresponden a las teorías de dominio, éstas son de carácter implícito.

Representadas en la memoria, por ello son más estables que los modelos mentales, constituyen un conjunto de reglas o regularidades a partir de las cuales se construyen los modelos mentales situacionales. Se forman a partir de un cuerpo de representaciones sobre un área del conocimiento, determinan las concepciones que activará cada sujeto en función de las demandas de la tarea a resolver, ya que proporcionan las características invariantes de los modelos mentales.

Teorías implícitas.

Están formadas por conocimiento semántico, esquemático, prototípico, relativo a un dominio y se construyen por procedimientos asociativos.

Las teorías implícitas proporcionan el marco conceptual, epistemológico y ontológico a partir del cual el sujeto elabora las teorías de dominio de manera que restringen tanto la selección de la información, como las relaciones establecidas.

Aprendizaje como cambio representacional.

El aprendizaje se entiende como un cambio representacional. Karmiloff-Smith (1994), lo define como un proceso de redescripción representacional a través del cual las representaciones implícitas se resignifican progresivamente hacia formatos de carácter más explícito.

Teorías de dominio sobre el aprendizaje

Las teorías directa, interpretativa y constructiva:

a. Directa: supone una correspondencia directa entre el pensamiento y la acción, entiende el aprendizaje como una copia fiel del objeto, son considerar el análisis de los procesos psicológicos implicados en la aprehensión de dicho objeto.

b. La teoría interpretativa, un sujeto de aprendizaje más activo, comparte con la teoría directa la idea de que el aprendizaje consiste en obtener con la teoría directa la idea de que el aprendizaje consiste en obtener una copia fiel al objeto. Desde esta perspectiva, el mejor modo de aprendizaje consiste en observar intencional y atentamente a un experto en sus tareas.

c. La teorías constructiva, un objeto que sufre necesariamente una transformación al ser aprehendido por el sujeto a través de una descripción en su estructura cognitiva.

Instrumento de recolección de datos

Un instrumento de estas características permite consultar a un número relativamente amplio de personas y, a su vez, recopilar información más profunda, ya que no se formula una pregunta directa.

Además de ofrecer información sobre las teorías implícitas del aprendizaje, el cuestionario permite aproximarse de manera general a las concepciones epistemológicas que subyacen.

Validación del instrumento

Validez del contenido. Se midió a través de un sistema de jueves independientes que clasificaron y juzgaron la adecuación de las categorías establecidas para la variable, en función de los fundamentos teóricos y del objetivo del cuestionario.

Puesta a prueba del instrumento. Redacción de los ítems utilizados.

La fiabilidad del instrumento. Con el propósito de determinar la fiabilidad del

Instrumento, es decir, su capacidad para demostrar estabilidad y consistencia en sus resultados. Se utilizó el coeficiente Alpha de Cronbach, basado en la consistencia interna del mismo. El coeficiente que brinda depende tanto del número de ítems del instrumento como de la correlación entre los mismos o sus covarianzas.

Validez de constructor. Se relaciona consistentemente con las hipótesis derivadas

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