Competencias

INTRODUCCIÓN

A través del tiempo, la educación en México ha sufrido diversos cambios con el propósito de responder a las necesidades que demanda la sociedad de la época. La Reforma Integral de la Educación Básica no es la excepción, debido a que se planteó para responder a las exigencias del siglo XXI, donde se necesitan personas competentes, capaces de trabajar en equipo, adentradas en el mundo de la tecnología y que hagan uso eficiente de las herramientas para pensar.

La Reforma Educativa, está centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, las cuales se pretenden desarrollar en los alumnos a través del trabajo de una metodología de enseñanza basada en proyectos.

Esta nueva forma de trabajo, ha provocado en los docentes un desconcierto, puesto que apenas se están adentrando en el estudio del nuevo plan. De igual manera, lo ha provocado en mí, ya que como parte de la última fase de mi formación, se plantea el trabajo docente en condiciones reales, por lo que estoy practicando en un grupo de 6º, en el cual, se ha iniciado a trabajar con la reforma educativa en el presente ciclo escolar.

Es importante mencionar que en semestres anteriores los conocimientos que adquirí sobre las asignaturas de educación primaria y las prácticas que realicé, fueron con el enfoque del Plan y Programas de Estudio 1993 de la Educación Primaria.

Por este motivo, para el desarrollo del presente ensayo, elegí el tema “Enseñanza por proyectos en la asignatura de Español: Mi experiencia en un grupo de Sexto grado”, ubicado en la línea temática “Análisis de experiencias de enseñanza”; planteándome los siguientes propósitos:

• Conocer los materiales de la Reforma Educativa 2009 correspondientes a la asignatura de Español.

• Poner en práctica la metodología de enseñanza basada en proyectos en la materia de Español.

• Conocer las bondades, ventajas y dificultades de esta forma de trabajo.

• Contribuir al logro del perfil de egreso de los alumnos.

• Fomentar el perfil de egreso que se plantea en el Plan de Estudios 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria.

• Terminar satisfactoriamente la Licenciatura en Educación Primaria.

Los cuales considero, que durante la elaboración del presente documento se lograron alcanzar; por ejemplo, favorecí algunos rasgos del perfil de egreso, como: dominio de los contenidos de enseñanza, al estudiar y conocer lo establecido en el Plan y Programa de Estudios 2009 Sexto Grado; competencias didácticas, al momento de diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al grado, a los alumnos y a la metodología; habilidades intelectuales especificas, al momento de seleccionar y utilizar información de diferentes fuentes (escritas y audiovisuales) para el trabajo docente; entre otros. De igual manera, se logró favorecer el perfil de egreso de los alumnos al impulsar algunos conocimientos, habilidades y actitudes.

Las actividades de indagación realizadas que ayudaron al logro de los propósitos establecidos para éste documento fueron: la consulta de bibliografía sobre la metodología por proyectos, extraída principalmente de internet; y de competencias; el estudio y análisis del Programa de Estudio 2009 Sexto Grado; así como la observación, registro y análisis de las actividades llevadas a cabo durante las clases en el diario de trabajo.

Considero que la principal dificultad que enfrenté al desarrollar el documento, fue el hecho de elaborarlo durante la práctica docente, ya que por realizar alguna de las dos actividades descuidaba la otra.

Asimismo, el haberlo elaborado y trabajado con la Reforma Educativa 2009, fue de gran utilidad para mi formación profesional y desempeño docente, puesto que es a lo que me voy a enfrentar al momento de egresar de la Escuela Normal. Además, logré incrementar mis conocimientos teóricos y prácticos, y reconocer que hay mucho que hacer para avanzar por mejorara en esta forma de trabajar.

Para trabajar la asignatura de Español el enfoque sugiere que el maestro “reconozca y aproveche los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) para así llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas.” (SEP 2009 pág. 21). Es decir, introducir a los niños a la cultura escrita.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos en el lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje, que “son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos” (SEP 2009:21). Todas las prácticas sociales del lenguaje se determinan por: el propósito comunicativo, el contexto social de comunicación, el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado.

La estructura del programa de Español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos.

Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la expresión oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos hacen hincapié en que una práctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje.

Aún cuando la discusión sobre competencias se encuentra inconclusa, los diferentes conceptos coinciden en identificar tres elementos que se vinculan en el desarrollo de estas: conocimientos, habilidades y su puesta en práctica en situaciones concretas.

En la asignatura se Español no se encuentran competencias particulares para cada grado o bloque, debido a que “no se busca orientar el currículo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo se señalan aprendizajes esperados” (SEP 2009:31) (aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en términos de competencias y constituyen un referente fundamental para la planeación y la evaluación) que contribuyen al desarrollo de la competencias de la asignatura.

En esta materia se busca desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas. Las cuales son entendidas como la habilidad para utilizar el lenguaje; sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el

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