Constructivismo Y Aprendizaje Significativo

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN LA EDUCACIÓN

El constructivismo surgió como una corriente epistemológica preocupada por discernir los problemas de la adquisición del conocimiento.

Algunos exponentes del constructivismo en sus diversas variantes, existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les a permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura humana.

El constructivismo destaca la convicción de que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, es decir, no se recibe pasivamente del ambiente o de los otros.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen a la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:

 El desarrollo psicológico del individuo, ya sea en el plano intelectual y su intersección con los aprendizajes en el aula.

 La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación al proceso enseñanza – aprendizaje

 El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos.

 El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

 La búsqueda de las alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.

 La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los mismos, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

 La revalorización del papel docente, no solo como transmisor de conocimiento, guía, etc., sino como mediador del mismo, enfatizando la ayuda pedagógica que presta en forma regulada al alumno.

Enfoques constructivistas en educación

Enfoque Concepciones y principios

Psicogenético

 Énfasis en la autoestructuración.

 Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual.

 Modelo de equilibración: generación de conflictos y reestructuración conceptual.

 Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción reflexiva.

 Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.

 Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.

Cognitivo

 Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo.

 Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico.

 Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicas.

 Enfoque expertos- novatos.

 Teorías de la atribución y de la motivación por aprender.

 Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas.

Sociocultural

 Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.

 Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.

 Creación de ZDP (zonas de desarrollo próximo).

 Origen social de los procesos psicológicos superiores.

 Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.

 Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca.

 Evaluación dinámica y en contexto.

LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Aunque los enfoques constructivistas difieren entre si, comparten el principio de la importancia de la actividad mental constructiva del alumno para la realización de los aprendizajes escolares. Coll “Concibe el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y experiencias previas y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción”

La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural al que pertenece.

La construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:

 Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.

 Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio aprendizaje. El es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes y es un sujeto activo cundo manipula, descubre o inventa.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un agrado considerable de elaboración.

3. La función docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES

Ausubel también como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista e interaccionista.

En primer lugar se diferencian dos dimensiones posibles:

1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras cognitiva del aprendiz.

Primera dimensión: modo en que se adquiere la información recepción descubrimientos.

RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO

El contenido se presenta en su forma final El contenido principal que se va aprender no se da, el alumno tiene que descubrirlo

El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva Propio de la formación de conceptos y solución de problemas

No es sinónimo de memorización Puede ser significativo o repetitivo

Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal). Propio de las etapas iníciales

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