Contraste Del Nuevo Modelo Educativo

4. Principios curriculares del Plan de Estudios

a) Formación integral

El concepto de formación no se reduce a un proceso de capacitación para el desempeño en la

especialidad, implica también el desarrollo de la capacidad intelectual, volitiva, afectiva y ética del

estudiante, pues se considera al hombre y a la mujer como expresión de síntesis de los social, biológico,

psicológico, histórico, de acción racional, con motivación, conocimiento, con capacidad de proyección y

transformación de la realidad.

Esta concepción de formación integral permite superar el currículo centrado únicamente en contenidos; se

parte de la premisa cognitiva que privilegia la importancia de proporcionar a los estudiantes experiencias

de aprendizaje, situaciones y vivencias reales (por ejemplo, a través de pasantías en otras universidades o

en organizaciones públicas, organizaciones no gubernamentales, etc.), la participación activa y la

administración autónoma de sus experiencias en actividades sociales e intelectuales para facilitar su

formación integral.

La formación integral (a través de los cursos obligatorios, electivos, de contexto, cursos libres, y de otras

actividades extracurriculares y como integrantes de la cultura académica y organizacional de la ESAP) se

considera un medio que hace parte del proceso centrado en el hombre y su problemática para lograr su

desarrollo que se expresa en principios normativos y en lineamientos metodológicos.

Los principios normativos permiten puntos de convergencia al considerar la educación como medio para la

promoción humana, factor de cambio social, incentivo para la autonomía nacional y el desarrollo global,

factor de sensibilización social e instrumento para la construcción de ciudadanía y vida democrática.

Los lineamientos metodológicos expresan los instrumentos que permiten el desarrollo de la capacidad

física, intelectual y afectiva que se traduce en un estilo educativo; es decir, en la manera de pensar, sentir y

hacer – o de ver, juzgar y actuar -, los cuales se pueden puntualizar a través de cinco aspectos básicos:

educación problematizadora (analizar y juzgar para formular alternativas de sustitución de lo que se critica;

problematizar significa fortalecer la capacidad para analizar, valorar, juzgar, decidir y actuar en la práctica

del ejercicio de la administración de Lo Público); educación creadora (disposición de búsqueda, de

descubrimiento, de intervención y compromiso con lo nuevo); educación dialógica (capacidad de

argumentación y de convergencia); educación concientizadora (conocer la realidad a través del

autoconocimiento) y educación participativa (compromiso y acción consecuente).

El sentido de la formación integral parte de concebir al hombre en un llegar a ser permanente, que nunca

se expresa como resultado definitivo, o acabado; el hombre, proyectado sobre planos de vida individual y

social que se expresa en la búsqueda y construcción de autodesarrollo, al ser consciente de su destino y

de la posibilidad de asumir responsabilidades sociales y estar motivado por el esfuerzo y para los desafíos

que le demanda la sociedad y la naturaleza.

Los programas académicos formales (planes de estudio) preparan al estudiante para el futuro deseable, se

construyen a partir de una vocación histórica, de una visión prospectiva y de la capacidad por el devenir, lo

cual significa promover el conocimiento de los antecedentes, una conciencia en torno a los problemas del

presente, y la visión de alternativas que permitan sustituir lo existente por un orden distinto correlacionado

con unas normas vinculantes alrededor de la construcción social de lo deseado.

La formación integral se materializa en el plan de estudios a partir de la concepción de una educación con

base en la identificación de problemáticas propias de la administración de Lo Público, con tratamiento

interdisciplinario a partir de un “ciclo de formación general” (no flexible) que conduzca a la apropiación

sistemática del conocimiento general, disciplinar y/o profesional como sistema teórico y metodológico, y

que le dé sentido práctico al conocimiento fundamentador dentro de la relación del saber – hacer, y que

permita hacer del estudiante un profesional capaz de actuar en diferentes campos de la investigación

básica o aplicada, en la docencia, como funcionario público o como profesional independiente en

actividades de consultoría y asesoría y luego, a través del “ciclo de formación específica” (flexible), permitir

al estudiante determinar el horizonte de su vida profesional a partir de la escogencia de líneas de trabajo

académico acordes con sus intereses y actitudes. Adicionalmente, el educando podrá escoger electivas de

formación disciplinar, general y de contexto, y complementar su formación con actividades lúdicas diversas,

en deporte, cine, arte, literatura, proyección social, o de complementación en aspectos que considere

pertinentes para su formación, y que la Decanatura le apruebe previo concepto del Comité Curricular del

Programa.

b) Interdisciplinariedad

Se habla de interdisciplinariedad porque existen disciplinas, especialidades y profesiones de todo orden

que deben ser articuladas entre sí y porque los problemas de la sociedad, y en particular de la

Administración Pública, son de tal complejidad que no pueden ser abordados desde una sola perspectiva.

El término de interdisciplinariedad, como el de transdisciplinariedad, permiten desarrollar espacios de

conocimientos y de apuntar a resolver situaciones problemáticas en situaciones de incertidumbre, para lo

cual el educador y el educando tienen que indagar, analizar, transformar la situación problemática en una

unidad organizada, en un todo coherente.

El término interdisciplinariedad surge con la pretensión de corregir los posibles errores y los lentos avances

que genera una ciencia compartimentada y sin comunicación interdisciplinar. La enseñanza con base en la

interdisciplinariedad presenta como ventajas la mirada a través de unidades más globales, y la

estructuración de metodologías y conceptos compartidos por varias disciplinas, desde donde se organizan

las herramientas conceptuales, los marcos teóricos y los procedimientos, generando mayores capacidades

y habilidades de los

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