DIAGNOSTICO

2-CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN.: Diagnóstico en Educación: Se ha empleado con acepciones parecidas a las anteriores para abordar a los sujetos con dificultades de aprendizaje, emociones, sensoriales, etc., buscando un acercamiento etiológico (estudio sobre las causas de las cosas) de los problemas y proponiendo tratamiento. Tienen en común con la evaluación la recogida de información, la medición y la emisión de juicios de valor, así como la toma de decisiones. Pero el diagnóstico en educación se ha focalizado principalmente en el estudio científico de las necesidades y posibilidades de desarrollo presentadas por el educando, con el fin de fundamentar las actuaciones educativas más convenientes (eficaces), en pro de su plenitud personal. Diferencias entre Diagnóstico Psicológico y Diagnóstico en Educación. Dos aspectos fundamentales: el objeto y los fines. El objeto del Diagnóstico Psicológico es el estudio del comportamiento y el objeto del Diagnóstico en Educación es el desarrollo personal, expresado en términos de aprendizaje. Respecto a los fines del Diagnóstico Psicológico se considera que son: la descripción, clasificación, predicción, y en su caso, explicación y control del comportamiento. Los cuales pueden estar dirigidos a fines exclusivos de investigación básica o a facilitar la toma de decisiones sobre actuaciones de intervención o tratamiento. El Diagnóstico en Educación, sin embargo, es necesariamente aplicado a la toma de decisiones de carácter educativo, bien en el campo de la orientación, la enseñanza o cualquier otro en el que se tomen decisiones educativas en pro del desarrollo potencial humano. Por tanto el fin último del Diagnóstico en Educación: el logro del máximo desarrollo como persona de un individuo. El Diagnóstico en Educación no es: clasificar a las personas, porque se rozan planteamientos radicales que son poco operativos y causan problemas a las personas diagnosticadas, y no es pasar test y muchísimo menos si son colectivos. El Diagnóstico en Educación sí es: estudiar el manejo de las contingencias del tipo físico o material (como por ejemplo manuales de texto, mobiliario escolar, metodología docente, etc.) por parte de los profesionales de educación. También es un estudio que plantea o propone cómo se deben manejar esas contingencias.El sujeto es un sistema que está formado por 4 subsistemas: 1.- La persona tiene una energía con diferentes ramificaciones: consciente (controlada) e inconsciente (diluida, que la persona no controla). 2.- Percepción de sí mismo, buena o mala imagen. 3.- La persona se comunica con los demás, relaciones interpersonales. 4.- Sistema de la simbolización: desarrollo cognitivo. Para conocer esto necesitamos modelos teóricos, hace falta enfoques teóricos para ayudarnos a entender estos subsistemas: Diferencial. Dinámico o psicoanalítico: utiliza test proyectivos (manchas). Humanista: test de percepción. Cognitivo: pruebas de estructuración cognitiva. Hay que tener en cuenta que estos subsistemas están en continuo desarrollo. Libro recomendado: “Infancia y sociedad” Editorial Piadós. Capacidades Contenidos Conducta Percepciones personales Afecto Relaciones Instituciones sociales Hay que tener todo esto en cuenta. Hay otro subsistema enorme y muy importante: la familia. Selvini-Palazzoli: ¿Qué sucede cuando hay varias personas formando parte de un mismo sistema familiar? Juegan. El psicopedagogo tiene que conocer las reglas de ese juego. Plantearse 4 preguntas al iniciar un diagnóstico: 1.- ¿Cómo son los subsistemas de cada sujeto? 2.- ¿Cómo es el desarrollo del sujeto? 3.- ¿Qué juego desarrolla con otras personas? 4.- ¿Cómo son los estímulos en cuanto qué provocan en él los estímulos que percibe de fuera? Elementos que intervienen en un diagnóstico: Individuales: Personales: Causas físicas y sensoriales: Evolución física. Salud, influye en la capacidad de rendimiento (trastornos glandulares, enfermedades largas o seguidas, mala nutrición, falta de descanso nocturno). Anomalías visuales. Anomalías auditivas. Defectos físicos leves: cojera, etc. Coordinación motora: deficiencias en la escritura, lentitud, disgrafías, etc. Problemas en el área dinámica. Intelectuales o neurológicos: Inteligencia: relacionada con el rendimiento. Aptitudes específicas: rendimiento por materias. Desarrollo psicomotor: estructuración temporal, lateralidad, esquema corporal. Personalidad, Intereses, Actitudes Conjunto de comportamientos socioafectivos, emocionales, carácter, forma de enfrentarse a los problemas. Ámbito de preferencias en distintos campos. Reacciones y comportamientos concretos ante situaciones determinadas. Relación social: Adaptación: Personal: aceptación de uno mismo. Social: Familia. Escuela, alumnos, profesores. Hábitos de estudio. Comunidad. Socio-ambientales. Familia: Estructura familiar, organización familiar, relaciones, formación e intereses de los padres, hábitat, ocio, etc. Escuela: Condiciones de la escuela, estructura, organización, relación de los profesores entre sí, profesor-alumno, profesor-padres, programación, métodos. Sociales: Hábitat en que se desenvuelve, estructura del barrio, medios de relación de la comunidad, relación escuela-barrio, escolaridad en o fuera del barrio.La observación: La observación del alumno en clase: Se interpreta como un instrumento que nos permite realizar un análisis del problema en la situación que éste se muestra principalmente. El aula va a ser el contexto prioritario donde habrá que ayudar a un alumno con dificultades. En este diagnóstico es importante considerar aspectos de comunicación e interacción entre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Objetivos: Se dice que la finalidad última de la observación sería ayudar al alumno a través del maestro. Objetivos mínimos a conseguir: Conocer la dinámica y la relación dentro de un grupo-clase y referida al alumno que queremos observar. Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase. Conocer la dinámica entre el maestro y el alumno (comunicación y relación). Conocer la adecuación de las actividades que el alumno ha de desarrollar en clase en relación con sus capacidades y sus dificultades que conocemos previamente. Conocer cuál es la receptividad del educador en relación a la devolución que el pedagogo le puede ir haciendo. Conocer la capacidad que muestra el niño de recibir ayuda individualizada. Tipos de observaciones: Las situaciones escolares para las que se solicita ayuda de un psicopedagogo son diversas, por ello van a existir distintas variables que nos van a condicionar sobre qué tipo de observación llevar a cabo. Dependiendo de la situación hay unos factores: Tenemos conocimiento previo de la dinámica del aula Tipo de demanda que ha motivado la observación. La demanda de observación es muy concreta

...