Diagnostico grupal..

DIAGNÓSTICO GRUPAL

En las actividades didácticas que hasta ahora he desarrollado con el grupo, en mi jornada de intervención docente, he podido identificar al grupo como entusiasta y con estilos de aprendizaje distintos en cada niño. Es un grupo de 12 niños, que se desenvuelven en un contexto urbano, partir de las primeras observaciones y actividades realizadas pude identificar que era indispensable la elaboración de un diagnóstico que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos previos y las habilidades que los niños manifestaran, en el diseño de actividades y la planificación  educativa que realizara en las jornadas de intervención, con el propósito de poner en práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo a sus características, así como también ampliar y dar apertura a las oportunidades de desarrollo integral que la educación preescolar ofrece para cada niño.

Así como también reflexionaba sobre lo siguiente: Puesto que la práctica educativa es una “acción orientada”, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social, entonces es decisión del sujeto el transformarla (Gimeno 1998, p.35). Por lo cual comprendí que si quería transformar mi práctica y mis procesos de planeación, debía conocer cuáles eran las características de mi grupo de intervención, además de que esta responsabilidad, no recaí en los sujetos con los que interactúo; dicho de otra forma era indispensable realizar un proceso de autoevaluación que me permitiera identificar cuáles serán las acciones inmediatas para transformar mi actuar.

 Por lo cual decidí organizar las características de los niños del grupo en los diferentes campos formativos que plantea el Programa de Educación Preescolar 2011; de esta forma las características así como los conocimientos y habilidades de los niños quedaron de la siguiente manera.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y en el más amplio sentido, para aprender. (PEP 2011)

De acuerdo a lo anterior mencionado, he podido identificar que 3 niños del grupo se les dificultan expresar sus sentimientos (Nathalie, Kimberly y Luis Alejandro). Aunque una gran mayoría del grupo sabe expresar su opinión sobre algún tema, la problemática surge cuando se les pide que hablen de un tema en específico, puesto que expresan opiniones acerca de otros temas, manifestado poca atención en actividades de conversación.

Dentro del grupo y las actividades que se desarrollan en él, una de las estrategias que más se utiliza es la expresión oral, en la cual identifique a 6 niños del grupo que manifiestan un lenguaje fluido, así como claridad en las ideas, además de tener gran creatividad en su discurso (Fernanda, Diego, Shayna, Isabella y Fátima) Son capaces de observar un cuento y narrarlo a un compañero, así como anticipar que es lo que pasara en alguna historia que se les narra. Por ser un grupo de tercer grado de preescolar, en su mayoría ha logrado identificar su nombre, así como realizar su producción gráfica, esta acción la realizan 9 niños del grupo excepto 3 que lo hacen con dificultad. (En este caso José Carlos, que es un niño canalizado con USAER, no se integra en las actividades y tampoco reconoce su nombre, ni se interesa por otra cosa, solo que sea rompecabezas, masa o materiales de las áreas. Eduardo es un niño diagnosticado con atrofia cerebral; quien también recibe apoyo de usaer. Escribe su nombre pero de manera memorística, no reconoce las letras que lo conforman. Luis A. es un pequeño con mucho atraso académico, ya que no asistía constantemente a clases y también recibe apoyo de usaer, debido a esto, tampoco reconoce su nombre, ni hace el intento por hacerlo).

Al grupo principalmente llama su atención el uso de imágenes en la cual realizan interpretaciones para ordenarlas secuencialmente cuando se trata de un cuento, esta acción la realiza la mayoría del grupo. Por otra parte su acercamiento al lenguaje escrito se manifiesta por reacciones de interés  hacia los libros, por ejemplo les gusta escuchar cuando les leen y les agrada imaginar cuando intenta leer un libro, manifestando interés en los libros.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo (PEP 2011); para el grupo por ser de tercer año es uno de los campos en los que se trabaja con mayor énfasis, identificando que los niños son capaces de contar hasta el número 10, en algunos casos se realiza de forma apresurada logrando un conteo equivocado, con ayuda 3 niños pueden contar hasta el número 25. En otro caso, por ejemplo, identifican los numerales en su mayoría del 1 al 10, además de utilizar el conteo al comparar colecciones. Los principales procedimientos para contar son: uno a uno, aunque lo hacen de forma rápida, de dos en dos, esto solo lo utiliza 3 niños, así como también conteo regresivo. Al igualar objetos, lo que realizan principalmente es separar los objetos por color e igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cómo los acomodaron. De igual manera al ordenar objetos lo hacen de manera creciente y decreciente. En cuanto a sus capacidades para comparar y diferenciar objetos se encuentra la siguiente situación: manifiestan capacidad para comparar objetos según sus cualidades como: color, forma, tamaño y uso. Establecen categorías con el material de construcción, por ejemplo: bloques, estrellas etc.

En cuanto al reconocimiento de figuras geométricas reconocen el triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo y el rombo en algunas ocasiones, sin embargo al nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su entorno.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

En el área socio afectiva los niños tienen una buena relación con la educadora, ya que han tenido un año previo de adaptación al Jardín de Niños; dos niñas y un niño del grupo son de nuevo ingreso mostrando que su adaptación al contexto escolar ha sido fácil. Sin embargo una niña manifiesta inseguridad, siempre cuestiona si así está bien, si ella se portó bien, si la voy a regañar, etc. Entre los diferentes apoyos que brindan a sus compañeros, se encuentran diferentes acciones como: abrazar, dar un beso, preguntarles qué les pasa y decirles que ellos los ayudaran a sentirse mejor.

En cuanto  al clima del aula existe conocimiento de normas y reglas, esto sucede al momento de preguntarles cuales son los acuerdos en la escuela y el salón, fácilmente las dicen sin embargo no las llevan a la práctica; ya que ellos mismos tomaron las reglas para tener un ambiente armónico en el aula, pero en ocasiones se les olvida, entre todos recordamos para continuar en un ambiente de paz. Participan de manera activa ante las actividades, sin embargo una Nathalie necesita más motivación para comenzar con el trabajo ya que su ritmo es más lento, esto sucede porque es sociable, razón por la cual presta más atención a platicar y no al trabajo a realizar. Dos niños del grupo reaccionan con desgano y de forma negativa ante algunas actividades (Leonel y Luis). La mayoría de los niños, expresan cuando algo es correcto o incorrecto y explican su punto de vista ante situaciones en las que observa que alguien no sigue las reglas. Al identificar errores durante la realización de actividades, manifiestan que los cometen, sin embargo existen niños que no realizan una verificación de resultados, ya que, piensan que de esta forma es correcta y sostienen con argumentos que así son. De esta forma los niños van reconociendo sus propias capacidades, estas principalmente las identifican durante las actividad de juego y educación física, en las cuales los niños manifiestan qué pueden hacer solos y qué con ayuda.

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