EL CURRÍCULO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
Enviado por ruben dario villamil zamora • 16 de Octubre de 2019 • Monografía • 35.526 Palabras (143 Páginas) • 444 Visitas
EL CURRÍCULO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
Contenido
Introducción 5
1. Currículo, Los Orígenes 30
1.1 El origen del término 33
1.2 El origen de la teorización curricular o el currículo como campo de estudio 37
1.3. El origen del currículo como campo de experiencia 41
2. Perspectivas Curriculares 46
3. Formas Organizativas y Diseño Curricular 60
3.1 Introducción 60
3.2 El modelo tradicional del currículo 60
3.3 Sistema Modular 61
3.4 Diseño de currículo centrado en enfoques de solución de problemas y análisis de casos 65
3.5 Enseñanza o educación basada en competencias 67
4. Diseño Curricular 73
4.1 Introducción 73
4.2 Aproximación conceptual al diseño curricular 74
4.2.1 Modelos de Diseño Curricular 77
4.2.2 Metodologías y fases para la construcción Curricular 80
4.2.3 La Flexibilidad curricular 90
5. Síntesis Didáctica 97
5.1 Presentación 97
5.2 Propósitos de formación 98
5.2.1 Propósitos específicos de formación 99
5.3 Estrategia metodológica 103
5.3.1 Primera Sesión: Currículo, los orígenes 104
5.3.2 Segunda sesión: Perspectivas curriculares 104
5.3.3 Tercera sesión: Formas organizativas y diseño curricular 105
5.4 Evaluación de los aprendizajes 105
Bibliografía básica y recomendada 107
Bibliografía 110
Anexos 121
Lista de tablas
Tabla 1. Modelos teóricas de diseño curricular 78
Tabla 2. Metodologías clásicas del diseño curricular 81
Tabla 3. Metodologías tecnológicas y sistémicas del diseño curricular 83
Tabla 4. Metodologías de diseño curricular desde un abordaje crítico y sociopolítico 85
Tabla 5. Metodologías de diseño curricular desde un enfoque constructivista 87
Tabla 6. Competencias 99
Tabla 7. Estructura temática 101
Introducción
El texto que a continuación se presenta, constituye el resultado de un proceso de reflexión, análisis, indagaciones y sistematización del seminario de Teorías Curriculares, que se viene trabajando en la Maestría en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad del Tolima. De igual forma, es conveniente decir que, se han retomado experiencias sobre cursos semejantes en el nivel de pregrado y en el nivel de doctorado. Lo anterior significa la conjugación de diversas experiencias académicas y pedagógicas y siempre será un texto en constante evolución, no sólo por la aparición de nuevas perspectivas, sino también por los aportes de las experiencias resultantes de las prácticas programáticas.
A lo largo de estos años de ejercicios académicos, el microcurrículo del seminario, ha tenido cambios significativos en su estructura y organización, como resultado de las evaluaciones al finalizar los diversos periodos. Es posible establecer, tres grandes momentos en el devenir del programa, cada uno con sus propias especificidades.
El primero, caracterizado como un programa con temáticas organizadas en unidades, relacionadas con objetos de aprendizaje definidos de acuerdo a aspectos disciplinarios y con un propósito de formación claramente cognoscitivo y orientado a apropiar una visión analítico-descriptiva del currículo. En este primer programa, la docencia tradicional tenía un peso importante y mucho mayor que el componente investigativo.
El segundo, implica la inclusión de objetos problémicos, relacionados con las prácticas curriculares y con un propósito de formación tendiente a apropiar una visión crítica del currículo en sus dimensiones prácticas y teóricas. Aquí en este segundo programa, las actividades prácticas y de investigación tienen un peso significativo y en alguna manera, equilibrado con aspectos docentes tradicionales.
El tercero, el cual está vigente actualmente, es el resultado de los ajustes y cambios en los dos anteriores y se orienta a una formación en contexto a partir de establecer un objeto de estudio, relacionado con la construcción curricular y un propósito de formación, orientado a generar nuevo conocimiento, articulado con el quehacer pedagógico. El enfoque problémico, muy propio de los currículos prácticos y crítico-sociales, hace parte de este tercer momento y le ha dado al seminario de teorías curriculares; y, la investigación, tiene un mayor peso que en los programas anteriores, fortaleciendo el pensamiento crítico y constructivo para el quehacer pedagógico.
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