Fundamentos Teóricos, Epistemológico Y Práctico De La Educación Abierta Y A Distancia

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de la Defensa

Universidad Nacional Experimental Politécnica

De la Fuerza Armada Nacional. UNEFA

Centro de Investigación y Posgrado

Profesora: Participante:

Lic. Nancy Ríos Nidialys Fuentes

C.I 12.628.072

Puerto Ayacucho 15 de octubre de 2012

Fundamentos Teóricos, epistemológico y Práctico de la Educación Abierta y a Distancia: Problemas Terminológico Conceptual

La Educación a distancia ha ido ganando una presencia relevante en el desarrollo educativo a nivel mundial, marcado por una modalidad de aprendizaje que permite al acto educativo utilizar diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en el que estudiante y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. En tal sentido este análisis terminología a nivel conceptual permite vislumbrar que la educación a distancia no obliga a las partes a estar presentes físicamente en el mismo lugar y se caracteriza por ser abierta ya que nos lleva a pensar en la libertad y flexibilidad del ambiente y tiempo, a través de los diferentes métodos que se utilizan para organizar el aprendizaje.

Algunos problemas terminológicos aun no comprendido por la mayoría lleva a confundir el significado de la Educación a Distancia con la enseñanza por correspondencia y hay que decir que esa identificación no es exacta, puesto que la correspondencia escrita es sólo uno de los medios que utiliza, entre varios otros. Así mismo dentro de los Fundamentos Teóricos más significativos que se ha desarrollado en los últimos años por expertos y quienes los han clasifican en tres categorías que sustentan la importancia de la educación abierta y a distancia se destacan en primer lugar la Teoría de Autonomía e Independencia al respecto Moore M. (1983) hace referencia a la importancia con que el estudiante recibe la información y como la procesa para dar ciertas respuestas; añade a su vez que el dialogo determina el grado de interacción que el estudiante tiene con el docente.

No obstante, hay que considerar que los estudiantes varían en su capacidad de ejercer su autonomía, y que existen juicios de valor en el uso de los términos autonomía y distancia, existen programas con más o menos autonomía y diálogo, y todos ellos en relación a la distancia. Un programa de alta autonomía puede no ser conveniente para una persona de baja autonomía, el problema consiste en adecuar programas a los que aprenden, de manera que cada estudiante ejercite la máxima autonomía y crezca.

Igualmente en segundo lugar se destaca la Teoría de la Industrialización la cual según Peters, O (1983) refiere que “La educación a distancia adopta los sistemas de planificación y organización propios del modelo industrial…”, estos han ayudado a la parte organizativa de la Educación a Distancia y a continuación se describen algunos de estos aportes: a) El rigor y la formalización seguidos en todas las fases del proceso educativo, b) La atención preferente al control de la calidad de los aprendizajes, mediante la sistematización de la evaluación de los procesos y de los productos. c) El alto grado de objetivación de procesos y funciones. d) La centralización y monopolización de la producción educativa y e) La rentabilidad económica del sistema, al que es posible aplicar economías de escala.

Es importante destacar que este postulado, subraya los condicionantes socioeconómicos como principal motor de la aparición y desarrollo de la educación a distancia. Finalmente en tercer lugar se señala la Teoría de la Comunicación e Interacción, en la que Baath (1980) basándose en el análisis empírico de la comunicación en dos vías, incorpora posteriormente a su análisis teórico, el rol del tutor, quién no sólo debe corregir errores y evaluar los trabajos del estudiante, sino que debe vincular los materiales con el aprendizaje de éste, al tratar de relacionar este material con sus patrones de refuerzo previo. Por consiguiente estos modelos con un control más estricto del aprendizaje con respecto a los objetivos establecidos tienden en la educación a distancia ED a enfatizar en el material de enseñanza, más que en la comunicación entre docente y estudiante; y los modelos con menos control del aprendizaje hacia objetivos fijos tienden hacia una comunicación simultánea entre estudiante y tutor, que puede ser cara a cara o por teléfono.

Todas los postulados anterior mente expuesto están apoyado por expertos cognitivista que vislumbran en el hombre su capacidad reflexiva siendo estos los únicos que pueden reflexionar acerca de sus propios procesos de pensamiento y de actuar en el mundo que lo rodea a través de diferentes herramientas tecnológicas que le permiten crear, interpretar, solucionar problemas, investigar, buscar

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