EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El proceso de enseñanza en la lectura, así como también, el uso de estrategias innovadoras dirigidas a la comprensión lectora utilizadas por el docente ha sido objeto de estudio por parte de los organismos encargados del proceso educativo tales como: Ministerio de Educación y Deportes, Universidades y la Comisión Nacional de Lectura (Fundalectura), entre otros, a propósito de esto, Cordero (2005), señala que estos estudios han permitido demostrar que la lectura es un instrumento fundamental para la evolución intelectual ética y estética que permiten al alumno desarrollar los estado anímicos, destrezas y potencialidades que en él produce el contenido de lo leído, asimismo, es interesante señalar que dentro del proceso educativo el docente debe valerse de diversas estrategias para la enseñanza de la lectura, de tal manera que motiven al niño a descubrir a través de su comprensión lo implícito dentro de ésta; además, es indispensable la actualización permanente, capacitación, búsqueda de información e innovación del hacer dentro del aula. Mieres (2002)

En este sentido, en los últimos años en Venezuela, se ha observado que uno de los elementos que limita el aprendizaje de los educandos de la segunda etapa de Educación Básica se deba a los problemas que presentan para adquirir destrezas en la lectura, lo que a su vez ocasiona una bajo rendimiento y en muchos casos el fracaso escolar tal como lo señala el Ministerio de Educación y Deportes (2005).

Otras de las causas que pueden incidir son las estrategias que utiliza el docente dentro de su praxis para favorecer la comprensión lectora, esto podría deberse a la falta de capacitación permanente, utilización de recursos adecuados, entre otros. Al respecto, señala Albornoz (2003), que el proceso educativo venezolano es concebido por docentes capacitados para ello, pero que necesitan de una u otra forma ser orientados y estimulados constantemente para que traten cada día de ser mejores y tengan como objetivo principal la calidad de la enseñanza encaminadas hacia la búsqueda de la excelencia. Es por esta razón, que el quehacer pedagógico requiere contar con ciertas herramientas que le proporcionen al docente la oportunidad de liberar sus potencialidades, y que además coordinen y planifiquen las acciones a seguir según los lineamientos legales tal y como lo señala el Currículo Básico Nacional (1997), que establece que los docentes de I y II Etapa de Educación Básica deben planificar tomando en cuenta las necesidades e intereses, características, entorno social; para ello, la Educación Básica debe contar con profesionales que reúnan los requisitos y cualidades que exige el Currículo de este nivel tales como: autonomía, prestigio académico y reconocimiento social para el éxito de la enseñanza, de tal manera que le permitan contar con una variada gama de estrategias dirigidas a favorecer la comprensión de la lectura para el desenvolvimiento del estudiante en las áreas académicas. Al respecto, señala Melidei (2002), que algunos profesionales de la docencia al momento de ingresar reúnen las competencias y requerimientos exigidos por la ley, más sin embargo, con el paso del tiempo se niegan a innovar su praxis y a valerse de los nuevos enfoques y tendencias educativas que faciliten el aprendizaje de los educandos.

Por otra parte, señala Bettelheim y Zelan (2002), que con relación a la comprensión de lectura de los alumnos, son muchos los factores de la condicionan, entre ellos cabe mencionar conocimiento previo, contacto con material impreso variado, dedicación, entorno alfabetizador por parte de los padres o representantes, estrategias de enseñanza por parte del docente, entre otras. Esto va a incidir tanto positiva o negativamente en el desarrollo de su aprendizaje, puesto que la lectura no sólo está vinculada a factores cognoscitivos sino también de orden afectivo, por su parte Adam y Bruce (citado por Mieres, 2002), consideran que la comprensión de lectura depende del conocimiento previo significado intencional y extensional, conocimiento social estereotipo y estructuras de índole cognoscitivas que el sujeto que aprende relacione el aprendizaje con su contexto social.

No obstante, en el Estado Miranda, específicamente en los Valles del Tuy, González (2002), realizó un estudio sobre las debilidades que posee el alumno de la II Etapa de Educación Básica en la comprensión lectora, encontrando como resultado que las estrategias de enseñanza que utiliza el docente inciden significativamente en la comprensión de textos sencillos o complejos, por cuanto tienen las habilidades cognitivas poco desarrolladas; esto se debe a que el docente utiliza, dentro de su praxis, estrategias tradicionales (uso de la tiza, pizarrón, aprendizaje memorístico, clase conducida por el docente, sin la participación activa y espontánea por parte del alumno).

Partiendo de lo antes expuesto, la Escuela Básica Nacional 27 de Junio ubicada en la parroquia Cartanal del Municipio Independencia del Estado Miranda, no escapa a esta realidad, ya que la experiencia vivencial de la investigadora que labora en la institución, así como también el diagnóstico aplicado a los alumnos de la II Etapa de Educación Básica y los resultados de la evaluación del año escolar 2004-2005, evidencian que gran número de alumnos no lograron alcanzar las competencias referidas a la lectura y su comprensión; por otra parte, en la planificación de los docentes se ha observado la ausencia de estrategias dirigidas a la comprensión de lectura de los alumnos, quizás esto se deba a la falta de conocimiento de las nuevas reformas educativas, innovación de la praxis, carencia de recursos, entre otros, que no permiten que asuman la formación del alumno como un proceso permanente e integral, todo esto permite inferir que la situación planteada tiene relación directa con lo expuesto anteriormente. Cónsono a todo esto, es indispensable que el personal docente esté comprometido con los cambios pedagógicos, utilizando una conciencia crítica, autónoma, humanística, investigadora, reflexiva y transformadora, consustanciada con la realidad social, económica, política y cultural del país. (Ibarra, 2002).

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