ENSAYO SOBRE LAS POLÍTICAS GUBERNAMENTALES EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA—SU IMPACTO ---RESULTADOS

ENSAYO SOBRE  LAS POLÍTICAS GUBERNAMENTALES EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA—SU IMPACTO ---RESULTADOS

Informe correspondiente al Modulo

Políticas Públicas: Educación, Ciencia y Tecnología

Presentado por:

KATERINE PATIÑO ESTRADA

Presentado a

NUBIA BASTO LÓPEZ 

Mg. en Tecnología Educativa UNAB -TEC Monterrey

Ing. de Sistemas

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MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

PALMIRA

2015

ENSAYO SOBRE  POLÍTICAS GUBERNAMENTALES EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ANTECEDENTES

     En Colombia el crecimiento y desarrollo de la ciencia y la tecnología ha tenido altos y bajo a través de la historia por muchas causas como por ejemplo y es la principal no hay una política específica de los sectores oficiales y representativos de la Ciencia y la Tecnología para el avance de la misma.  

     El desarrollo de la ciencia y la tecnología en Colombia es muy pobre, y aunque desde hace 20 años el tema ha ganado terreno político (con la Constitución de 1991 y la Ley 1286 del 2009), aún no hay una apuesta real del Estado que lo impulse más allá de los buenos deseos y se tome en serio para apalancar el progreso social y económico del país. (Agencia de Noticias de la Universidad Nacional)

     Según Barnett (2001), un modelo educativo neoliberal como el nuestro, direccionado a la estandarización y la poca reflexión cognitiva que derivara en pensamiento divergente para la innovación científica y tecnológica en beneficio del país. La ciencia y la educación se han enfocado al desarrollo de la productividad comercial y mercantil, los cuales deben dar como resultado beneficios principalmente económicos. De igual manera la educación estará centrada en dirigir, patrocinar y gestionar proyectos investigativos que se enmarcan en la productividad de bienes, producción de servicios, formación de profesionales para la producción a corto plazo.

      Desde el años de 1994 cuando se hace la ley general de educación con méritos a encaminar la educación en Colombia hacia el cambio de siglo, las políticas en campo de la tecnología todavía son pobres. A pesar de existir ya hace varios años una de los entes que más interés pone en la tecnología junto a la ciencia se convertiría tan solo en el año 2009 en un departamento administrativo de ciencia, tecnología e innovación. Si es claro estamos hablando de Colciencias que existe desde el año de 1969, pero que solo por la expedición de la ley 1286 del 2009 se nombra como departamento. (Colciencias, 2010). Con el nacimiento de Colciencias se inicia un proceso investigativo que dará grandes aportes a la Ciencia y la Tecnología en Colombia aunque muy lentamente.

HACIA LA EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN COLOMBIA

        Las actividades científicas, tecnológicas y de innovación (ACTI) en Colombia han sido desarrolladas por una gran diversidad de entes, que interactúan desde 1968 bajo lo que se denomina el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTeI).

       En los años ochenta en el afán de popularizar  y democratizar el conocimiento científico  bajo la ley  29 de obligatoriedad de la comunicación de lo científico, se  planearon estrategias para poder darle difusión, divulgación y hacer que la ciencia fuera comprensible para el público, entre ellas estaba la  de incentivar  con  lúdica y  creatividad,  el amor y el espíritu  científico de los niños, niñas y jóvenes desde las instituciones educativas hacia la ciencia.

      El decreto 535 de la ley 29 de 1990 en su artículo 10 menciona que: corresponde al estado promover  y orientar el adelanto científico y tecnológico, y por lo mismo está obligado a incorporar la ciencia y la tecnología a los planes y programas de  desarrollo económico  y social del país y a formular planes de ciencia y tecnología tanto a mediano como a largo plazo. Y en su artículo 19 dice que: unas de las funciones de Colciencias es diseñar, impulsar  y ejecutar estrategias para la incorporación de la ciencia y la tecnología a la cultura colombiana.

     Nuestro sistema educativo va en línea con los referentes del decreto 535, la ley 29 y sus artículos 10 y 19  y responde favorablemente al desarrollo de esta.  Es por eso que el ministerio de educación a través de sus  lineamientos curriculares y estándares  de   competencia de las áreas de ciencias naturales y sociales, busca que los y las estudiantes  adquieran desde el inicio hasta la finalización de  su ciclo educativo  una competencia científica.  

    Con los estándares curriculares, MEN propuso a los planteles educativos metas condicionadas por el mundo productivo contemporáneo para que sus estudiantes desarrollen competencias frente a una evaluación estandarizada que permitan verificar la calidad de proceso. MEN (2006). Concepto de Estándares en Educación. 2005. 6 p.

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