ESCUELA DEL SIGLO XXI: ENTRE LOS LIBROS Y LAS TIC. Abordaje interactivo de los contenidos como portadores de conocimientos, de valores y de inclusión
Enviado por Mariel Rambaldi • 11 de Julio de 2018 • Práctica o problema • 3.878 Palabras (16 Páginas) • 165 Visitas
TRABAJO FINAL
SEMINARIO INTENSIVO II
ESCUELA DEL SIGLO XXI: ENTRE LOS LIBROS Y LAS TIC.
Abordaje interactivo de los contenidos como portadores de conocimientos, de valores y de inclusión.
PROF. MARIEL RAMBALDI
ÍNDICE
Introducción.........................................................................................................................3
Desarrollo de los conceptos que explican la narración de la experiencia, la problemática y la argumentación.....................................................................................................................4
Un disparador teórico......................................................................................................... 4
¿Una cuestión de formatos o de abordajes? ......................................................................5
Algunas decisiones importantes..........................................................................................6
Los resultados de esta experiencia......................................................................................7
Conclusión............................................................................................................................8
Enlace de la secuencia didáctica..........................................................................................8
Bibliografía...........................................................................................................................9
ESCUELA DEL SIGLO XXI: ENTRE LOS LIBROS Y LAS TIC.
Abordaje interactivo de los contenidos como portadores de conocimientos, de valores y de inclusión.
INTRODUCCIÓN
La utilización del libro de texto, es una práctica habitual en la mayoría de las escuelas, y si bien no considero que deba dejar de utilizarse, sí creo que no es beneficioso que sea la principal fuente de estudio, y en algunos casos la única. El enriquecimiento del contenido impartido se dará con la inclusión de las TIC, la participación activa del alumno, donde además pueda agregar una impronta personal, esto propiciará su creatividad y ofrecerá las facilitaciones necesarias para poder abordarlas (Adaptaciones, accesibilidad, trabajo colaborativo heterogéneo, etc) Estos recursos presuponen una circulación diferente del saber. Anteriormente, solo el docente podía impartir conocimientos y eran casi incuestionables, con este abordaje hay una metacognición que lo trasciende y que puede provenir del docente, del libro de texto, de la web o del alumno mismo, entre otros.
Más allá de cuales sean los contenidos que plantea la escuela: ¿La forma de presentarlos puede hacer la diferencia?, ¿La inclusión de las TIC acorta la distancia entre la escuela y los alumnos, y los ubica de manera protagónica en el acto enseñanza-aprendizaje? ¿Las diferentes formas de accesibilidad de los dispositivos facilitan la inclusión y la calidad educativa?
Con la planificación de estas secuencias didácticas, poco utilizadas en instituciones muy rígidas, se intenta responder o por lo menos profundizar en lo que estos interrogantes plantean, utilizando un tema como es el medio ambiente y sus cuidados cómo puntapié, justamente en una institución rígida, que solo utiliza libros de texto para sus clases, sin abandonar los objetivos específicos que plantean los NAP para este ciclo.
Con esta modalidad, se logró incorporar cambios significativos, donde no solo la circulación de saber cambió de rumbo, ya que la clase la terminan dando los alumnos, sino que también se incorporan las TIC, con dispositivos accesibles para todos, descubriendo otros usos, facilitando la accesibilidad a quien tiene una discapacidad motriz, permitiéndole participar más activamente y sobre todo, promueve actitudes de cooperación, inclusión y compromiso, tan valiosos como los aprendizajes mismos.
Desarrollo de los conceptos que explican la narración de la experiencia, la problemática y la argumentación:
En varias escuelas comunes,en las que asisto como docente integradora, donde resulta más difícil lograr la inclusión de alumnos con alguna discapacidad, como lo plantea la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y donde se observa más desinterés en los alumnos por los contenidos ofrecidos en la escuela, son las que presentan una estructura muy rígida en cuanto al formato escolar, donde imperan los paradigmas normalizadores, con el saber absoluto solo de parte del docente y una alta exigencia en cuanto conducta, normas y sanciones, que terminan provocando todo lo contrario. En la mayoría de estas instituciones, el libro de texto es casi el único recurso para llevar adelante las clases, limitando la participación de quienes no pueden leer por alguna patología, por no estar alfabetizados, entre otras tantas causas y en muchos casos aburriendo a quienes no tienen estas limitaciones, aún siendo temas que pueden interesar al grupo.
Los notables cambios que se dan en las generaciones que pueblan nuestra escuela, nos debe hacer repensar el abordaje que utilizamos, debemos aprovechar sus intereses y hablar su idioma, informáticamente hablando, los llamados “Nativos Digitales” por Marc Prensky, no significa que son los mismos niños, adolescentes y jóvenes de siempre pero que nacieron, crecieron y conviven con la tecnología cada vez más globalizada, sino que implica un cambio significativo en muchos aspectos, entre ellos, el procesamiento de la información es distinto, y aquí es dónde la escuela tiene un papel fundamental en encauzar toda esta información de tan fácil acceso, y seguir formando, aunque de maneras muy diferentes a la que se está acostumbrada en nuestro sistema educativo.
Un disparador teórico
Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo se preguntan en “VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital” justamente sobre el impacto, que estos medios digitales tienen especialmente sobre la escuela, encargada de la transmisión de la cultura letrada, y nombran entre los rasgos sobresalientes las nuevas relaciones de conocimiento que proponen, también los diferentes usos que pueden adaptarse a la escuela. Sobre la interactividad expresan lo siguiente: ”... se habla de la interactividad que posibilitan, pero más que en ese rasgo-que por otra parte podría sostenerse también con cualquier texto escrito-, deberíamos pensar en la posibilidad que abren a la intervención, reescritura, modificación y cambio de sentido de los productos ya existentes que, de alguna manera, están ahora abiertos a la resignificación...”
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