EVALUACION

• cercarse y profundizar en la evaluación de los aprendi-zajes sólo es posible si se hacen conscientes las emociones queinvolucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden losalumnos, los valores implicados, las consecuencias que puedetener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, respon-der honestamente si se confía en la capacidad de aprender detodos y cada uno de los alumnos. Esta reflexión es importante debido a que en el proceso dela RIEB la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de lostres niveles que integran la Educación Básica es un elementoque está directamente rela¬ ionado con la manera en que se cdesarrolle el currículo en las aulas y las escuelas. Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “eva-luar para aprender”. En la actualidad, se insiste en la importanciade que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar elaprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creaciónconstante de mejores oportunidades para aprender, a partir delos resultados que aquéllos obtienen en cada una de las eva-luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejaratrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclu-sivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno másinteresado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tie- 8

• 9. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativonen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posibleayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denomina-do el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase“evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos losque participan en el proceso de evaluación aprendan de sus re-sultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,también se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad demejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de apren-dizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también esuna herramienta para mejorar la práctica docente. Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyopara los docentes titulada Herramientas para la evaluación enEducación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educa-doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan,cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evalua¬¬ ciónde los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la basepara mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada díamejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconocela manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-novar en la evaluación es necesario que cada uno de nosotrostome como punto de partida su propia tradición. La serie consta de cinco textos: 1. El enfoque formativo de la evaluación 2. La evaluación durante el ciclo escolar 3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 9

• 10. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo En el primer texto se aborda la conceptualización del enfo-que formativo de la evaluación de los aprendizajes, y se explicacon mayor profundidad en qué consiste, cuáles son los pasosque se deben seguir cuando se evalúa y cuáles son los tipos deevaluación que se llevan a cabo, entre otros temas principales.En el segundo se hace un análisis del pa¬ el de la evaluación pdurante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presen-tando algún rezago respecto del resto del grupo. En el tercerose ofrece una mirada desde la evaluación a los elementos delcurrículo para centrarse en cómo evaluar los aprendizajes espe-rados. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-tos de evaluación conforme a lo establecido en los programasde estudio, y se dan sugerencias de cómo elaborarlos, tambiénse identifica qué es lo que permite evaluar cada uno de ellos.Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados conla comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retro-alimentación en clase hasta el informe oficial que se brinda através de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propues-tas de cómo hacer de la comunicación una herramienta paramejorar los logros de aprendizaje. Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacenun re¬ orrido desde la conceptualización hasta la comunicación cde resultados, con el fin de que los docentes cuenten con loselementos y las su¬ erencias necesarias para mejorar la forma en gque llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes en el aula yla escuela. Este conjunto de materiales de evaluación de aprendizajesfavorecerá el interés por este ámbito profesional de los docentes,que es tan importante, y por otros materiales sobre el te¬ a que mpermitan profundizar en distintos aspectos de la evaluación.Para ello, resultará fundamental contar con las experiencias yopiniones de los propios docentes para orientar las reflexionesrespecto de la evaluación. 10

• 11. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-decimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el temacon los colegas de la Subsecretaría de Educación Básica, puesreconozco que la evaluación de los aprendizajes escolares esuna labor de las educadoras, las maestras y los maestros frentea grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos yquienes cuentan con la información necesaria para desarrollaresta tarea. Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver-saciones, están ahora en estos textos. Por ello, espero que losdocentes de los tres niveles que integran la Educación Básicaencuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntasque los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar suenseñanza. Sin duda, la evaluación no puede ser un apéndicede la enseñanza, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. Margarita Zorrilla Fierro 11

• 12. D iferentes investigaciones han demostrado que la comu- nicación de los logros de aprendizaje desde un enfoqueformativo permite capitalizar los beneficios de la evaluacióncomo herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnostanto en sus logros como en su calidad. De hecho, autores comoD. Sadler (1989), Miguel Ángel Santos Guerra (1995 y 1996), NeusSan¬¬ martí (2001, 2002 y 2010), Lorrie Shepard (2008) y Beatriz Pica-roni (2009), entre otros, hacen hincapié en la necesidad de quelos docentes vayan más allá de la retroalimentación

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