Educacion Especial
Enviado por esmeraldazincaro • 13 de Octubre de 2013 • 2.917 Palabras (12 Páginas) • 215 Visitas
escuela para todos
Hoy en día la Educación Especial ya no esta en términos generales, al margen del sistema educativo, como antes precedió
Esto supone por lo tanto, un cambio significativo e importante, cambio considerado revolucionario para aquellas mentalidades ancladas en le pasado, que adoptan actitudes acomodaticias y segregadoras
La pedagogía especial
R. Zavalloni dio algunos pasos significativos en relación con las anteriores conceptualizaciones. Los siguientes párrafos de su obra Introducción a la Pedagogía Especial así lo pone de manifiesto:
La pedagogía especial se refiere a todos aquellos individuos que de un modo u otro se apartan las normas y por ello son llamado anormales atípicos o excepcionales
La pedagogía especial es por definición una pedagogía que se aplica a individuos que se apartan de las normas en su relación u en su comportamiento con el mundo externo, sea en el ámbito restringido de la familia, sea en el ámbito mas amplio de la escuela o la sociedad
La didáctica diferencial
J. Fernández Hurta, a quien posteriormente se sumo V. Benedito, cambio el termino de pedagogía por el de didáctica, haciendo referencia a tres tópicos diferentes e introduciendo nuevos elementos, que incorporo como didáctica diferencial , tal y como lo expreso J. Cervallati en su Didattica Differenziale:
La didáctica terapéutica, cuando la carencia es muy profunda y requiere de la coordinación de factores pedagógicos y médicos
La didáctica de recuperación, cuando se trata de subsanar compensaciones en ocasiones que sea fáciles de solventar
La didáctica conectiva, cuando se considera insatisfactoria la insuficiencia del rendimiento
Ámbitos de preocupación y actuación
El cambio de concepto gráficamente es el paso de la pedagogía terapéutica a la Educación Especial y de este al concepto de necesidades educativas especiales
Estos cambios han propiciado una tendencia anticlasificatoria al considerar las necesidades educativas como un continuum que se presentan en el sujeto de muy diversas índoles
Los campos de actuación de la Educación Especial se pueden categorizar en cinco grupos:
En le primer grupo se incluyen los sujetos con déficit físico
El segundo incluye a los sujetos con déficit intelectual
En el tercer grupo se sitúan las personas con problemas de conducta
El grupo cuarto incluye a los sujetos con trastornos parciales de aprendizaje
El quinto esta reservado para la inadaptación social
CAPITULO II
Diagnóstico y evaluación en Educación Especial
Consideraciones acerca del diagnostico
El diagnóstico , la información que se tiene sobre el sujeto, sus conducta y contextos permite tomar decisiones terminales acerca de una intervención educativa o terapéutica adoptar resoluciones (Tratamiento ) o emprender acciones investigadoras que lleva a obtener nuevas informaciones que a su vez perfeccionen el diagnostico y los tratamientos optimizadores de la realidad (Positiva o Negativa) del sujeto en cuestión
La nueva forma de diagnóstico
Antes la utilización indiscriminada, exclusiva y deficitaria de los test tradicionales se propone alternativas como el análisis funcional, los test introindividuales la enseñanza como diagnostico prescriptivo, la evaluación referido al criterio el análisis de la conducta
De los modelos teóricos a los modelos diagnósticos
Los modelos de evaluación tradicional incluyen el modelo de atributos a rasgos el psicodinámico y los fenomenológicos, los modelos de evaluación conductual incluyen los enfoque estimulo-respuesta las orientaciones mediacionales y finalmente, las actuales alternativas se basan en el modelo integrador o conductual -cognitivo-social o el modelo de evaluación clínica basado en la teoría de L.L Vigostki sobre la zona de desarrollo próxima o el a priori approch o la evaluación sistemática
Las técnicas diagnósticas
Una vez considerados lo tópicos anteriores, se puede establecer clasificación de los recursos tecnológicos, técnicas de evaluación y diagnostico, procedimientos y medios existentes para recabar información del sujeto
Las clasificaciones que sobre las mismas se han efectuado han sido numerosos, se podrían agrupar en cuatros grandes apartados:
Las técnicas proyectivas
Son técnicas no estructuradas que están estrechamente relacionadas con orientaciones clínicas
Las técnicas subjetivas
Son técnicas no estructurada no encubiertas y que están asociadas con orientaciones clínicas que enfatizan un acercamiento
Las técnicas psicometrías
Se engloban en este grupo todos aquellos test de evaluación y diagnostico que han sido elaborados a través de procedimiento estadísticos
Las técnicas objetivas
Reciben distintos nombres según los autores (Test de ejecución de Cronbach o test de conducta de Eysenck) reúnen una serie de características comunes:
1. El sujeto no percibe la finalidad o la implicación de sus respuestas
(Las llamadas técnicas enmascascaradas)
2. Le sujeto no puede evitar responder, en la mayoría de los casos, ni modificar voluntariamente su comportamiento involuntario
3. El material o utilizado es estructurado y esta basado fundamentalmente en la metodología experimental
Evaluación de programas en Educación Especial
La innovación curricular y su evolución están adquiriendo una gran importancia, a la que no es ajena la Educación Especial. Es preciso:
1. Identificar el tipo de grado de especificidad de las necesidades educativas
2. Determinar las actuaciones mas adecuadas para cada alumno (Programas de desarrollo individual, programas específicos de grupos)
3. Adaptar las estrategias instructivas que puedan situarse entre los dos tipos de programas anteriores y el programa ordinario de la clase
CAPITULOIII
Metodología de la intervención y estrategias didáctico-organizativas
Metodologías de intervención
Las diferentes metodologías deben utilizarse en función de la especificidad de cada caso o cada agrupamiento
A mayor desajuste de un alumno o de un grupo de alumnos la metodología que se utilice requerirá mayor grado de estructuración
Algunas de las necesidades o de los desajustes que aparecen con más frecuencia en las diversas investigaciones recopiladas en la bibliografía especializada, especialmente los de A. F. Ashman y M. E. Conway, se pueden circunscribir a grandes rasgos lo siguiente:
1. Bajo motivación y atención dispersa
2. Incapacidad para descifrar los requerimiento del problema usos de métodos aleatorios de ensayo y erró, en lugar de métodos planificados
3.
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