Eggen, Paul D. Y Donald P. Kauchak. Estrategias Docentes. Enseñanza De Contenidos Curriculares Y Desarrollo De Habilidades De Pensamiento. F.C.E. México 1999.

Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak. Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. F.C.E. México 1999.

2. Habilidades esenciales para enseñar y para enseñar a pensar.

Llaman “habilidades esenciales de enseñanza” a “algunas conductas del docente (que) aumentan

lo que el alumno aprende (...) se pueden describir como las actitudes, habilidades y estrategias

decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno” (p. 37)

Se enuncian como habilidades esenciales de enseñanza: las características del docente, la

comunicación, la organización, el alineamiento educativo, el foco, la retroalimentación y el monitoreo,

revisión y cierre, y saber preguntar.

Lo siguiente vale como categorías de análisis para las interacciones registradas en el aula

(grabaciones):

Características del docente:

Entusiasmo “Les interesa lo que enseñan y les comunican a los alumnos que lo que están

aprendiendo es importante” (Wlodkowsky y Jaynes, 1990, p. 19; citado en p. 39)

Modelización “Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas que

observan en otros (Bandura 1986, citado en p. 39)

Calidez y

empatía

Calidez: “alude a la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el

alumno como persona” (39)

Empatía: “es la capacidad el docente para comprender cómo se siente el alumno,

cuáles podrían ser sus puntos de vista o de dónde vienen” (39)

Expectativas

positivas

Expectativas del docente: “inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta

futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados en los que saben ahora

de ellos” (41)

Trato diferenciado: Características del trato diferenciado. (p. 41)

Categoría Conducta del docente

Apoyo emocional Más interacción; más interacción positiva; más contacto visual y de sonrisas;

pararse cerca; orientación más directa para el alumno

Esfuerzo del

docente y

exigencias

Ofrecer explicaciones más claras y completas y enseñanza más entusiasta;

requerir respuestas más completas y más adecuadas por parte del alumno.

Preguntas Llamar los alumnos más seguido; dar más tiempo para responder; motivarlos

más

Retroalimentación

y evaluación

Hacer más elogios y menos críticas; procurar una retroalimentación más

completa y prolongada; más evaluaciones conceptuales

La comunicación clara implica lo siguiente:

Terminología

precisa

“los docentes definen las ideas claramente y eliminan términos vagos en las

presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los alumnos” (42)

Discurso

conectado

“significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto” (42)

Señales de

transición

“es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza” (43)

Énfasis “el énfasis alerta a los alumnos acerca de la información importante en una clase y

puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición” (43)

Organización efectiva: comienzo a tiempo, materiales preparados de antemano, rutinas

establecidas (44) y organización y orden en la clase (45)

Alineamiento de la enseñanza: “se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de

aprendizaje” (45)

Foco:

Introductorio Conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para

atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase (47)

Sensorial Es el empleo de estímulos-objeto concretos, figuras, modelos, materiales expuestos

en retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la

atención (47)

Retroalimentación: “La retroalimentación es información acerca de la conducta actual que puede

emplearse para mejorar el desempeño futuro” (p. 47) Para que sea eficaz debe ser inmediata,

específica, que provea información, que se dé en función del desempeño y que tenga un tono

emocional positivo (p. 48)

Monitoreo: “El monitoreo es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal

para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje. Es importante durante todas las actividades

del aprendizaje y especialmente en los trabajos de escritorio, cuando los alumnos pueden estar

repitiendo errores” (p. 48) También implica el estar pendiente de las reacciones (gestos, desatención,

etc.) de los alumnos durante las actividades de aprendizaje.

Revisión y cierre: “La revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se

aprendió y lo que viene. El cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase [...]

cuando un tema llega al cierre, se lo resume,

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