El Desarrollo De Competencias Matemáticas En La Educación Básica.docx

"El desarrollo de competencias matemáticas en la Educación Básica. Competencias matemáticas tempranas”

Hugo Balbuena Corro

El propósito principal de la lectura es esclarecer a que nos referimos cuando se habla del desarrollo de competencias en la escuela, refiriéndose a las propuestas curriculares que utilizan otros países y ciertos autores que hablan sobre este tema.

Comparan la situación de las competencias entre Portugal y México, dice que en Portugal es un currículo en uno mientras que en México no hay algún currículo publicado oficialmente por lo tanto pueden ser punto de discusión y pueden ser enriquecidos y mejorados.

Dice que Portugal cuentan con un documento que se titula: Organización del currículo por competencias, en el que se trata de 10 competencias generales que no se enfocan en la educación básica, más bien que se contribuya al desarrollo de las diferentes asignaturas, pero sí pone énfasis en el uso de los aprendizajes para resolver diversos problemas.

Se refiere a que la competencia para abordar problemas o situaciones cotidianas implica analizar, formular estratégias, comparar, tomar desiciones, etc. Y esto se puede encontrar en el documento titulado “Perfil de Egreso de la Educación Básica” que es similar al documento que publicó Portugal.

En las Competencias matemáticas tempranas Clements (1984) muestra en su estudio de niños de 4 años que se les sometió a actividades de destrezas de conteo estaban mejorando en las habilidades involucradas en seriación y clasificación. Bermejo (1994) comprobó que surgen intentos de usar los números convencionales en situaciones concretas en niños y niñas de 2 años.

Varios autores como Starkey y Cooper (1980), Sarnecka y Carey (2008), Baillargeon (1994), Brannon (2002), etc.; encontraron que los bebes de 5 meses tienen nociones de la cordialidad del número reconociendo si dos conjuntos son o no del mismo tamaño.

Piaget (1959) consideraba que no se podía hablar de la comprensión real del número en los niños hasta que alcanzaban la etapa de las operaciones concretas. En cambio, Bryant y Nunes (2002), dicen que además del pensamiento lógico requiere de un aprendizaje significativo y contextualizado, y la enseñanza del sistema de numeración convencional; y esto lo respaldan los estudios de Berch (2005); Gersten, Jordan y Flojo (2005); Howell y Kemp (2005).

Piaget, Van de Rijt et al (1999) y otros autores confirman que las operaciones lógicas y el conteo contribuyen al desarrollo del sentido de número o Competencia Matemática Temprana, y proponen ocho componentes básicos que son: Comparación; Clasificación; Correspondencia uno a uno; Seriación; Conteo Verbal; Conteo estructurado; Conteo resultante; Conocimiento general de los números.

Que el participante:

•Ubique al estudiante, en el nuevo enfoque de competencias, estableciendo las bases conceptuales en educación. (Encuadre). Adquiera conciencia en el estilo docente y el manejo del modelo por bloques y las competencias docentes.

•Precise lo que es competencia matemática, la diferencié del conocimiento matemático, tome en cuenta el contexto y las tecnologías en los usos de la matemática por competencia. Considere la formación de competencias matemáticas en la primera infancia como antecedente de la educación primaria.

•Adquiera un acercamiento fundamentado de la matemática y su enseñanza a través de su historia para aterrizarlo en el desarrollo de las competencias en esta asignatura.

•Analice las orientaciones para la realización de un curso en matemáticas para aplicarlo en la práctica docente.

•Analice la propuesta “Juego de lotería en el aula” para interpretar y explorar números.

•Atienda el pasado matemático de los alumnos con respecto a la numeración y a las operaciones para promover mejores aprendizajes.

•Desarrolle actividades que enfrenten a los alumnos a “problemas” de distinto tipo, para que elaboren procedimientos propios de resolución y que luego puedan comparar las producciones realizadas.

•Logre el

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