Enseñanza de las ciencias naturales

Una vez leído cuáles son los debates planteados por la autora en relación a la enseñanza de las ciencias naturales.

• Uno de los principales planteamientos es la sobrevaloración de las materias instrumentales (matemática, español) y el papel secundario que le ha otorgado la escuela a la enseñanza de las ciencias naturales.
• La enseñanza de la ciencia debe promover determinados valores y actitudes en el niño, pero fundamentalmente, debe ofrecer formas de explicación, apropiación y acceso al conocimiento de la realidad natural para intervenir en ella y transformarla.
• “Dentro de la concepción constructivista […] existen posiciones que consideran que no es conveniente que se enseñen las ciencias naturales en la escuela primaria porque los alumnos no tienen el desarrollo intelectual requerido. Y que, por lo tanto, la educación básica solo debe abocarse a sistematizar y darle coherencia a las concepciones de sentido común”. (Gill, 1983). Entonces, de acuerdo a estas posturas innovadoras, según la epistemología de Jean Piaget, el carácter constructivo del conocimiento se da a través de un proceso interactivo y permanente con el sujeto y el objeto, donde el niño y la niña construyen sus propias representaciones espontaneas del mundo físico a partir de un conjunto de procesos psicológicos subyacentes, que en muchas ocasiones distan en contenido y forma.
• Sin embargo, según la estrategia del “cambio conceptual” sería necesario provocar en el alumno una ruptura con las ideas que mantenían hasta el momento, hacerlo progresar en el conocimiento mediante la contrastación empírica y confrontarlo con explicaciones alternativas capaces de resolver mejor algunos de los problemas no solucionados por las ideas o recursos propios.

• La competencia de las ciencias naturales, entendida como la adquisición de habilidades de razonamiento lógico y en la aplicación de conocimientos necesarios para el enfrentamiento de problemas cotidianos, dejando a fuera los contenidos más mecánicos del aprendizaje y la adquisición pasiva del conocimiento.  Esta noción de conocimiento está estructurada por una serie de componentes básicos tales como: el conocimiento, como adquisición y apropiación de bienes culturales históricos y sociales; las Habilidades, como resultados de la acción educativa expresando los logros que manifiestan el saber hacer del niño en su relación con el entorno; las actitudes, como un conjunto de tendencias y predisposiciones que sobresalen en las formas de actuación en determinadas ocasiones; los valores, entendidos como principios normativos que presienten, orientan y regulan el actuar de las personas desde parámetros culturales y sociales que se concretan en normas y comportamientos.
• La enseñanza de las ciencias naturales no solo como una experiencia formativa, sino una enseñanza integral, donde se tenga en cuenta la adquisición de nuevas y crecientes estructuras lógicas, la cual le permita a el niño su formación integral.
• El campo del conocimiento de toda experiencia de aprendizaje debe dar cabida a contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).
• Se propone una enseñanza basada en la experimentación, la búsqueda de estrategias directamente con la realidad inmediata, dentro y fuera del aula. Donde los contenidos deben ser contextualizados con la vida familiar y con la vida en general para lograr unos aprendizajes significativos.  En beneficio de toda la comunidad educativa (docentes, familia, comunidad).
• Para la enseñanza de las ciencias naturales se debe iniciar desde los más simple a lo más complejo, teniendo en cuenta el desarrollo intelectual de los niños y niñas, teniendo en cuenta los conocimientos previos del niño en la construcción del conocimiento. en que esto lo puedan relacionar con los resultados de la búsqueda de este conocimiento.
• La enseñanza de las ciencias naturales a partir del método científico, el cual retoma las técnicas de la enseñanza tradicional, en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte en un ejercicio de poder vertical. Con el fin de formar en el alumno conocimientos y habilidades sistemáticas, para que de manera inductiva se descubran los conceptos científicos.
• La enseñanza de las ciencias naturales se lleva a cabo sobre visiones reduccionistas, de lo que es la ciencia y el método científico.
• Se necesita transformar la modalidad de la enseñanza, de tal manera que los cambios permitan trascender los limites enciclopédicos, científicos, memorísticos, etc. a una enseñanza que sea pensada desde la elaboración de conocimientos significativos que sirvan para transformar las realidades inmediatas, a partir de las necesidades y que se presentan día a día    

Y sí se relacionan con lo investigado el semestre anterior en la investigación intergrneracional y la investigación final sobre enseñanza de las ciencias naturales.

Teniendo en cuenta los planteamientos de la autora, consideramos que, la relación que encontramos  en nuestras investigaciones en un primer momento  se enlazan porque en nuestra familia,  abuelos, madres y tías, ellos recibieron la enseñanza de las ciencias naturales desde un modelo pedagógico interestructurante dado a que no se quedaban en el concepto científico netamente sino que al contrario, ellos experimentaron tuvieron relación con el entorno, salieron del aula y trascendieron sus realidades inmediatas. Es importante trasladarnos al tiempo y espacio en el que nuestros familiares estudiaron, dado a que eran tiempos donde la tecnología no se apropiaba del mundo, donde estudiar era un placer no una obligación, de este modo entonces, su enseñanza se realizaba desde un propósito de práctica.

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