Enseñanza de las Ciencias Naturales

A- En relación a la bibliografía con la que trabajamos es importante enseñar Ciencias Naturales en el nivel primario porque ayudan a los niños a pensar de manera lógica, consiente y crítica sobre los hechos cotidianos y resolver problemas prácticos sencillos; mejoran la calidad de vida; preparan para vivir en un futuro donde los adelantos tecnológicos y científicos cada vez se desarrollan con mayor magnitud; promueven el desarrollo intelectual; muchos niños debido a su condición social no pueden continuar sus estudios, siendo ésta la única oportunidad de que disponen para explorar su ambiente de un modo lógico y sistemático; además no enseñar ciencias en edades tempranas invocando a una supuesta incapacidad intelectual de los niños es una manera de discriminarlos como sujetos sociales. Y este es un primer argumento para sostener el deber ineludible de la escuela primaria de transmitir conocimiento científico.

              B-Considero que en relación a los marcos teóricos trabajados, el por qué y para qué es importante enseñar Ciencias Naturales en el  Nivel Primario porque se ampara  una enseñanza de las ciencias para toda la ciudadanía, es decir, entienden la enseñanza de las ciencias como alfabetización científica, y no desde la perspectiva tradicional que sólo contemplaba o justificaba la enseñanza de las ciencias como iniciación o preparación del alumnado para futuros estudios o carreras del campo de la ciencia y de la tecnología. En la Educación Primaria la finalidad fundamental de la enseñanza de las ciencias es proporcionar una cultura científica a todo el alumnado, independientemente de su futura orientación o vocación hacia estudios de tipo científico-tecnológico o de otro tipo. Desde esta perspectiva, los denominados enfoques CTS (ciencia-tecnología-sociedad), parecen aptos para conseguir una alfabetización científica del alumnado, que contribuya a la formación de futuras ciudadanas y ciudadanos con espíritu crítico frente a problemáticas como la ambiental u otras, que sean capaces de participar en los procesos democráticos de toma decisiones informadas y asumir acciones responsables en la resolución de problemas relacionados con la ciencia y la tecnología en nuestra sociedad.

              C- Teniendo en cuenta los marcos teóricos leídos, en relación a la concepción de Ciencia que subyace en el video viralizado, cuando dice: La enseñanza de la ciencia se tiene que basar en hechos comprobados; la ciencia es la búsqueda de la verdad a través de la observación y el análisis racional de los fenómenos naturales así, siguiendo el método científico, los hechos se transforman en verdades incuestionables, objetivas, y universales. No es ideología ni creencia, es ciencia…,  se ve que se considera a la ciencia como tradicional, es decir, se toma a la ciencia como “verdadera” ya que está instaurada en un método “verdadero, seguro” planteado por los propios científicos EL método científico.  La ciencia queda vinculada únicamente con cuestiones relativas al conocimiento empírico, lo que eso derivará en la actualidad, en una precisa relación con la tecnología.

Como futuros docentes tenemos la responsabilidad de revisar la concepción de ciencia, ya que según la bibliografía vista, debemos demostrales a lxs alumnxs que la ciencia cambia, ya que la misma no descubre la realidad a través de la observación sino que se acerca a ella construyendo modelos, además por un lado, hay múltiples metodologías que varían según el objeto de estudio y del tipo de problemas que se investigan y, por otro lado, incorpora la creatividad,y el modo de producir el conocimiento es histórico social y colectivo, por último se considera a la ciencia como parte de la cultura.

1. Según la bibliografía obligatoria trabajada, cuando M habla de “Diversidad de contenidos” hace referencia a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la secuencia que observamos se trabajan todos ellos, mostrando importancia en que, aprender no incluye solo conceptos teóricos que uno utiliza en el proceso de aprendizaje, como lo son las búsquedas de información, sus ideas principales y secundarias de un texto, la organización y registro de lo mismo, sino que también las actitudes del alumno frente a un conocimiento y a los demás, el respeto por las opiniones diferentes.                                                    

     Los contenidos procedimentales se planifican y también se les enseñan a lxs niñxs para el uso propio de cuando lo necesiten, es decir, les brindamos herramientas como a nosotros también nos brindaron en la escuela primaria y como nos brindan hoy formándonos como docentes. Y también se ve reflejada en esta secuencia contenidos teóricos.

1. Se puede entrever que para poder trabajar ciertos contenidos procedimentales como lo es la búsqueda de información, primero se debe enseñar a buscar información. Algunos docentes mandan a leer textos nada más, y no se tiene en cuenta quizás en ese momento que enseñar a buscarla también es importante y un contenido a enseñar y no dar por hecho o por sabido que ellos sepan buscar información para trabajar en clase y aprender, sin que nadie se los explique anteriormente. También podría ser el contenido a trabajar en grupos, ya que como vimos en una actividad en clase donde nos muestra que una docente va a trabajar un tema y los envía a lxs niñxs a trabajar en equipo para luego exponerlo en el aula frente a sus compañeros, pero cuando todxs exponen, la docente “critica” que no saben trabajar en equipo, que hay chicxs que sólo sostienen la lámina y no participan activamente exponiendo algo del trabajo que realizaron, entre otras cosas. Entonces en este caso, la/el docente no tuvo en cuenta que quizás lxs niñxs no sabían trabajar en equipo y lo dio por alto, como algo que ya deberían saber hacer. Entonces debería haberse planteado antes de enseñar primero y mostrar estrategias para trabajar en grupo y luego que puedan realizar ese trabajo que les había planteado anteriormente.

1.Cuando nos bañamos los azulejos transpiran. ¡los azulejos no transpiran!

Los azulejos no transpiran, lo que sucede es que el agua caliente de la ducha se produce en vapor que se condensa sobre los azulejos. Y esa condensación se produce por el contraste de temperatura del agua que está caliente y del azulejo que está frío. Entonces hay partículas de agua en estado gaseoso en el ambiente separadas entre sí, y al chocar con la superficie de menor temperatura, que son los azulejos en este caso, estas partículas se van uniendo y se adhieren unas con otras, entonces pasan nuevamente a estado líquido y se transforman en gotas de agua.

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