Estimulacion Temprana
Enviado por raimar • 9 de Abril de 2014 • 4.696 Palabras (19 Páginas) • 262 Visitas
Si se parte de que la estimulación e intervención temprana es una
forma de dar respuesta a las necesidades esenciales de los niños como
seres humanos: cuidados, ternura y calor de familia, estímulos y
actividades que posibilitan el contacto piel a piel, entonces, es una
estrategia educativa que otorga en la familia la generación de
condiciones de interacción para la formación de hombres y mujeres
sanos. Esta debe iniciarse desde la concepción de un nuevo ser y
culminar con los seis años de vida, haciendo énfasis en los tres
primeros años, período donde las estructuras neurobiológicas y
socioafectivas se desarrollan más rápido que en todas las siguientes
etapas.
La estimulación temprana es, además, una alternativa que disminuye
las alteraciones en el desarrollo evolutivo de los niños con
necesidades especiales y contribuye a construir una nueva imagen de
la niñez especial porque, ayuda a modificar la forma como los adultos
y familiares miran y aceptan al bebé especial, analizando sus
relaciones y promoviendo tanto actitudes positivas como integración
social.
Sin embargo, producto de la revisión bibliográfica efectuada podría
decirse que existen varios autores que han planteado sus propias
conceptualizaciones acerca de la Atención Temprana, por ello se hace
difícil encontrar en la literatura sobre el tema una definición que
se considere como única y universal. Al igual que en la terminología
también existe diversidad para su denominación que deja ver igual
conceptualización de esa serie de acciones importantes de asumir, no
sólo, para intervenir al niño con necesidades especiales sino a
cualquiera, pues contribuye a potencializar su desarrollo evolutivo.
Es claro que no puede concebirse la atención educativa temprana sin
pensar en la prevención como evento anterior en ésa secuencia.
Entonces se define la Prevención como “un conjunto de acciones y
medidas de carácter socioeconómico, educativo, asistencial y
político cuyo objeto se traduce en eliminar o reducir al mínimo las
posibilidades de riesgo” (Ministerio de Educación, 1997, p.22).
En nuestro país, Guzmán de Manrique desde 1981 viene trabajando en el
área de la Estimulación Temprana considerando que ésta significa
garantizar un desarrollo integral del potencial bio – psico - social
del niño a través de un entrenamiento apropiado y un ambiente
adecuado y motivador que garantice su interacción dinámica con el
medio.
La Asociación Mundial de Educación Especial, en la voz de su
Presidente (Terré,1997) define a la Estimulación Temprana como “toda
actividad que oportuna y acertadamente enriquece al niño y que
pretende el desarrollo de capacidades potenciales sobre la base de
una estimulación adecuada con la participación activa de la familia
guiada y orientada por el estimulador” (p.8).
En Colombia, Alvarez (1997) define a la Estimulación Temprana “como
un conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las
experiencias que necesite desde su nacimiento, para desarrollar al
máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través de la
presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuadas y
en el contexto de situaciones de variada complejidad que generen en
el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria
para lograr una relación dinámica en su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo” (p.37).
Marín de Madariaga (1997), también en Colombia, a través de la
Fundación para el Desarrollo Integral de Menor y la Familia y del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, al realizar los Programas
de Estimulación Adecuada, la definen “una alternativa preventiva -
educativa que busca el desarrollo integral del niño, brindándole a la
familia, quién es la encargada de su formación, elementos teóricos -
prácticos para enriquecer el desarrollo físico, intelectual, social y
emocional de sus hijos” (p.17).
En Venezuela, la modalidad de Educación Especial encargada de poner
en práctica los Programas de Prevención y Atención Integral Temprana
no se ha escapado de los cambios ocurridos en todas las esferas; en
el contexto de la descentralización se produjo una revisión de las
políticas y conceptualizaciones y en documentos del Ministerio de
Educación (1997) en los cuales se define a la Prevención y
Atención Integral Temprana, como un conjunto de acciones
interdisciplinarias, dirigidas al niño, que por sus antecedentes,
pudieran presentar alteraciones en el desarrollo, tomando como eje
fundamental para la atención, sus potencialidades e involucrando al
grupo familiar como participante activo. El alcance de modelo en
términos de una atención integral tanto al niño como a la familia le
imprime al mismo una orientación educativa. Estas acciones están
encaminadas a propiciar un cúmulo de oportunidades para la
integración efectiva al medio circundante, con el fin de estimular el
desarrollo en general y/o en áreas específicas cuando el caso así lo
requiera. (p.19).
Sintetizando las anteriores definiciones se puede entender como
Prevención y Atención Integral Temprana a aquella que se proporciona
al niño en las primeras etapas de su vida y consiste en un conjunto
de acciones encaminadas a prevenir los probables déficits en el
desarrollo de niños con riesgo de padecerlos tanto por causas
orgánicas como por causas psicológicas o sociales. Contempla la
acción preventiva mediante estrategias con una orientación educativa,
dirigidas a evitar, atenuar o minimizar las condiciones limitantes en
el desarrollo, pues su detección en edades tempranas posibilita una
atención integral a tiempo, impidiendo que algunas de ellas se
conviertan en invalidez permanente. Como principio rector, establece
las políticas de acción preventiva con miras a incidir en las causas
más probables de dificultades que en el futuro generarán la
necesidad de educación especial en el niño.
Terré (1997) agrega que la Estimulación Infantil tiene como objetivo
primordial el “desarrollar al máximo sus
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